提高历史试卷讲评课效益指津.docx

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1、提高历史试卷讲评课效益指津:执行岗位效益工资后津补贴　　一、讲评要抓纲务本　　历史试题不是凭空产生的，它除了体现学科知识的特点外，还要体现教材依据和大纲依据，正因如此，许多考题内容在课外，答案却在课内。试卷题目考查的知识点是什么、在课本的什么位置、在大纲考纲中居什么地位，这些情况都要在讲评时给学生一个条理清晰的说明。任何一个知识点首先应该是一定知识体系中的一个点。我们讲到位就是要帮助学生重建考点所在的那个知识网络。只有建立一个参照的体系，只有学生能够清楚地把握知识点在某个特定知识体系中的相对位置，我们才能保证学生在今后解题时能做到左右逢源，游刃有余。另外，讲评时注意回归课本还能潜

2、移默化地引导学生形成比较务实的复习思路——万变不离其宗，即任何时候、任何题目都不可能完全脱纲脱本。　　二、讲评要突出重点　　历史讲评要精讲精评，突出重点，“有所为，有所不为”。讲评课的重点至少应该包括两类：第一类是出错率较高、难度系数较大的历史题目，这些当然是讲评的重点。要帮助学生查清这类题目出错的根源，找准纠错的关键，预备善后的对策。第二类是学科重点内容，也要讲评重点。针对学科重点内容的考试命题有时并不是很难对付，但是，即便是学生出错不多，也未必就是真正熟练地掌握了相关内容。多数情况是，只要教师将这类题目稍加改动和变通，其考查效果就会与原题相比大相径庭。因此凡是学科重点内容，教

3、师都不可掉以轻心，尤其不可被那些似是而非的题目和蒙混过关的学生所迷惑。对待这一类题目的讲评，教师要在看学生答题结果的同时更侧重看其答题过程，就是要让学生做到知其然且知其所以然，让学生尽量展现一下自己的解题过程。这样做的好处，一是有可能在大家面前展示出多种意想不到的解题路径，从而使大家包括教师自己有一个方法互补的机会。其二，越是充分表现就越能充分暴露，历史教师即可从中发现许多隐藏在学生头脑深处的认识问题，诸如审题方法、知识联系、思维转换、语言表述等等，进而才有可能及时调整教学安排。　　三、讲评要总结规律　　历史教材中的内容是例子,从另一个角度来说,试卷中的题目其实也是例子。尤其对那

4、些知识技能含量高、平时鲜见的典型题目,要深入发掘，使之成为新的例子。具体地说,讲评应着力于启发诱导学生分析题干可能允许的解题范围、角度和方法，认清题目中正误的比较点，辨析题目中设置的迷惑点。讲评时让学生明白这些，对“例子”挖深挖透，才能为进一步地探求规律和延伸扩展打下基础。在充分挖掘新例子的同时，如果教给学生规律，指导学生总结规律，帮助他们利用规律反复历练，将大大加快学生由知识向能力转化的过程，为学生的终身发展打下坚实的基础。　　四、讲评要巩固强化　　学而不用，等于没用。我们常听老师们抱怨：“这个班的学生怎么这么笨呢？这种类型的题目我都讲过，为什么他们还是不会呢？”其实，学生不会

5、举一反三，责任首先在教师身上，特别是在讲评时没能有意识地选择相应的巩固练习。讲评课如果没有巩固练习这一环节，其效果往往会事倍功半，甚至功亏一篑。巩固练习可以是寻求一题多解的方法，也可以是运用一法去解多题，还可以是制造一题多变式，更可以是进行相似的递进题型的演练。讲评的根本目的就在于培养学生举一反三的能力。教会学生一道题目要让他们能解一类题目，这就是举一反三。所以，讲评中和讲评后的巩固练习一定要注意从一点出发，与知识网络空间的多个知识点建立联系，即注重多思路、多方案、多路径、多方式，从不同方向、不同侧面、不同角度、不同层次，横向拓展，纵向深入，引导学生去探索、转化、变换、迁移、分析

6、，从而激发学生潜能，提高学生素质，实现讲评的最佳效益。