浅议应用多媒体优化古诗词教学

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1、浅议应用多媒体优化古诗词教学　　古诗词作为我国古代文化宝库中的一颗璀璨明珠，它高度的概括性、强烈的抒情性、独特的形象性、鲜明的音乐性和深刻的思想性，不仅能开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。现行中学语文课本每册都安排有古诗词，而且古诗词的默写、鉴赏都是考试的考点。在教学中使用多媒体能增强教学的直观性、形象性和生动性，可以更好地调动学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，为学生思维的发展创造良好的学习氛围。几年来，我通过运用多媒体教学手段改善了语文古诗教学，有效促进学生认知能力的提高，在展示古诗艺术魅力的同时也促进学生深刻领悟古诗的

2、意境，满足学生个性发展的需要。一、运用多媒体，激发兴趣。4古诗词通过凝炼的语言，丰富的联想来塑造形象。一首诗往往就是一幅耐人寻味的画。苏轼曾评价王维的诗：“诗中有画，画中有诗”。教材中“诗中有画，画中有诗”的作品可信手拈来。运用多媒体，巧妙地给学生提供生动的画面，不仅能引导学生主动参与，还能激活学生的思维，充分调动学生的学习兴趣。在教学王维的《使至塞上》时，我先问学生：“你们印象中的大漠，是怎样一幅图景？”学生说后，又让他们把想象的情景画下来。学生的兴趣一下子调动起来了，马上动手。之后，我用多媒体出示《使至塞上》这首诗的情景，让学生欣赏。欣赏之余，让学生

3、谈谈王维笔下的大漠与自己印象中的大漠不同之处，并说说造成这些不同处的原因。这样，在看看、谈谈、辩辩的轻松气氛中，学生轻而易举地明白了这首诗的时代背景和作者表达的思想感情。通过形象的画面，学生也牢牢地掌握了“大漠孤烟直，长河落日圆”的千古名句。可见，用多媒体为学生提供感性的情境，使学生在愉快，活跃的气氛中领悟诗词的内涵，比起传统古诗词教学枯燥的讲解，效果要好得多。二、运用多媒体，了解背景。4优美的诗词与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的困难。采用多媒体手段给学生提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象的展示彼时彼地的历

4、史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识，又使学生更好地贴近作者、了解作者。在学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我用多媒体播放了“安史之乱”的史实资料。学生形象地了解到安禄山起兵反唐、潼关失陷、尸横遍野、长安混乱、百姓逃亡、田园荒芜的凄惨景象。之后，我补充描述：“乱世之中的诗人杜甫，没能逃脱厄运的折难。他一路西行，颠沛辗转，来到成都，无处栖身，在亲友的帮助下在浣花溪边搭了一座茅屋。他住得安稳吗？请看课文。”设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，为了解诗人表达的思想感情打下了基础。实践证明，学习这首诗时，学生很轻松就理解了它的主旨。三、运用多媒

5、体，优化朗读。古诗词由于艺术形成的特殊性，它本身具有语言、音乐、绘画、情感等多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术与传统教学手段相比具有一定的优势。古诗合辙押韵，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫4的音乐美，非常适合诵读。然而，要想把古诗读出韵味来，也非易事。因为诗歌想象丰富，富有激情，贯穿其间的往往是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。诵读是古诗词教学的优良传统，读中生思，思中生情，读思结合是诗词教学的精髓。多媒体在指导学生

6、朗读方面，创造了许多优势。与教材配套的教学朗读磁带及网络上的一些朗读视频，读者音色纯美，感情充沛，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境，令诗歌形象更有立体感，更能震撼人。我教古诗词时，常常通过多媒体，声像结合，让顿挫有致的朗读给学生做示范，让学生受到熏陶，感染。再让学生跟读，最后自由朗读，并比较。通过读来悟情，在读中，同学们领悟了苏轼“不应有恨，何时长向别时圆”的幽怨、“老夫聊发少年狂”的豪放；岑参“雪上空留马行处”的沧然；李商隐“春蚕到死丝方尽”的坚贞；李清照“人比黄花瘦”的忧郁。有时，让学生根据自己对诗词的理解，融进自己的思想感情，进行配乐朗

7、读，又是另一番风味、另一种收效。在教学中，我们要不失时机地给学生提供展示自己的舞台。激越高亢的吟诵、轻慢舒缓的朗读，都有助于学生对诗词更深入的理解。四、运用多媒体，拓展知识网络有着巨大的知识储存量，它可以提供广泛的学习内容，能够很好地培养学生的综合素质和学习能力。学生可能按自己所需的内容和方式获取信息，处理信息，运用信息。因此，我在教学中将网络充分利用到教学中，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机和活力。在《天净沙·秋思》的教学中，我抓住“夕阳西下，断肠人在天涯”这句描写思乡愁情的诗句，让学生搜集有关古诗词中叙写愁情的诗句展示给大家，并让他们说说这些诗

8、句在什么情况下运用。这样，学生的知识面得到拓展，所学到的知识也得到了应用，思维得