我的模式我的课.docx

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1、我的模式我的课赵芳当前，乘着改革开放的春风，许多地区已经进行了不少教育教学的改革，进行了不少课堂教学模式的探索，并取得了许多宝贵的经验，形成了各自的风格与特色，例如活动导学模式，讨论教学模式，实验教学模式等等。但这种探索是远远不够的，远远满足不了教育发展的需要，并且存在着各自的局限性与片面性。因此，探索出一套适合我国国情，符合我国现代教育需要的现代教学模式，是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路。课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们根据本地方的特点去探索，创建出具有地方特色的课堂教学模式，以下是我的一些尝试——讨论式教学模式。这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学

2、生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。我在教学解方程一课时从天平平衡的原理——等式的基本性质——利用等式的基本性质解方程——理解“方程的解”和“解方程”这样一个循序渐进的过程，便于学生理解原理，掌握方法，有效避免了解方程时的机械模仿和死记硬背。从以下几个方面谈谈本节课：一、模拟游戏、激趣引新师：上课前，我们一起做个游戏好吗？我说、你们做，看谁学得最象！（学生趣味盎然地按指示分别模仿大象、猴子、小兔和大树、天

3、平等物体。）师：很有表演天赋！为什么大家能学得这么象呢？生1：因为我们对大象、猴子、小兔这些物体都很了解，知道这些小动物的特点。生2：对，因为抓住了这些小动物的特点来模仿，所以学什么象什么！师：真聪明！知道找准特点进行模仿，谁能说说天平有什么特点？生1：天平左右两边一样重时是平衡的。生2：对，当它两边不一样重的时候，就不平衡了。师：大家能模仿一下天平平衡时的样子吗？（学生将双手侧平举表示天平平衡）师：天平不平衡的时候是怎样的？生：左右两边上下会晃动，哪边重哪边就会往下沉。（学生将双臂上下倾斜表示不平衡）师：如果天平左边重呢？右边重呢？（学生随着老师的指示模仿天平左边重和右边重的情况）师：看

4、来大家对天平挺了解的。谁愿意到这来配合一下，暂时充当一台天平？（请一名学生到讲台前配合老师，表演天平。）师：老师这有几张卡片做的砝码，我在天平的左、右两边各放100g的砝码，天平会怎样？（该生两手各拿一张写有100克的卡片，伸平双臂，表示天平平衡）生：（齐）保持平衡。师：天平左边增加50g，会怎样变化？怎样才能使天平平衡？（学生将双臂倾斜，表演不平衡的状态。）生：天平的右边也要跟着增加50g的砝码，天平才能平衡。（表演天平的学生右手增加一张50g的卡片，双臂平衡。）师：现在天平左边有多少克？右边呢？生：天平左边有150克，右边也是150克。师：天平两边——生：（齐）一样重。师：所以天平处于

5、——生：（齐）平衡状态。师：现在我从天平左边拿走100g，天平会发生什么变化？生：天平会失去平衡！师：怎样才能使天平平衡呢？生：天平的右边也要拿走100g的砝码，两边一样重了天平才能平衡。师：天平到底要怎样变化才能保持平衡状态呢？同桌互相说一说。（给学生足够的时间交流各自的看法。）师：谁能说给大家听？生1：天平两边一定要一样重才能保持平衡。生2：天平左右两边一定要同时增加和减少同样的重量，才能保持平衡。生3：天平的左右两边同时增加或减少同样的重量，天平会平衡。课伊始趣已生，激趣是新课导入的抓手，“喜欢和好奇心”比什么都重要。课前一个简单的模拟游戏，可谓一举两得，既激发了学生极大的参与热情，

6、同时也通过学生对天平平衡和不平衡两种状态的模拟，以及同学表演的天平左右两边增、减变化情况，让学生在生动活泼的氛围中再次深切感受天平平衡的原理，为学习新知识作好充分的铺垫。二、知识迁移、掌握原理从学生生动活泼的氛围中引导学生填空再小组合作研究：1．等式的左右两边是怎样变化的？变化之后还相等吗？2.等式要怎样变化，左右两边才能保持相等？通过学生对天平图的观察、思考完成填空，并引发学生思考：等式要怎样变化才能左右两边相等？很自然的将天平平衡的原理迁移到等式的基本性质上来，让学生通过自己的观察、理解总结出等式的基本性质，并自己命名为“等式原理”，印象极为深刻，比较完美的实现了知识的迁移。三、自主学

7、习、探求新知电脑演示：（动态演示以下3个画面。）①在天平的左边放100g的杯子，右边放一个100g的砝码，天平平衡。②在天平左边的杯中慢慢倒入果汁，右边不变，天平渐渐失去平衡，杯子装满后右边高高跷起。③在天平的右边每增加一个50g的砝码，就下降一些，增加到250g时，天平平衡。师：现在天平平衡了，说明什么？师：你们能根据图意列出方程吗？师：X的值到底是多少呢？请同学们先独立思考，然后在小组中交流各自的想法和计算的依据。（