新课程理念与学生历史学习方式变革上课讲义.ppt

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1、新课程理念与学生历史学习方式变革一、历史新课程理念历史课改有以下显著特点：（1）转变教育功能，将素质教育的理念落实到历史课程标准之中。力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，以促进学校教育重心的转移。（2）突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。（3）强调课程目标，增大历史教师在课程执行中的自主权。不做硬性规定。这是《历史课程标准》和《历史教学大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提

2、供了较大的发挥空间。（4）强调学习方式的改善。历史课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（5）评价建议具有更强的指导性和操作性。评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。首先是历史课程目标观创新。长期以来，在历史教育的培养目标上，遗留着严重的社会政治本位的倾向和工具性学科的倾向，片面追求人的平均化、一统化和所谓全面化的发展，重静态的课本知识而轻主动的实践能力，重知识的承继与复制而轻质疑、批判和创新精神

3、，致使从课程流水线上整合出来的往往是难以适应时代发展的“教育产品”，而不是才情横溢、创意鲜明、能力高强的、全面发展的“人”。有鉴于此，《基础教育课程改革纲要》强调：“新课程的培养目标应体现时代要求”，尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。这表明历史课程价值的重心发生着重要的位移，即从单纯突出国家教育意志到兼顾学习者个体的充分发展，不能偏废学生科学和人文素养的优化和社会责任感的提升，以期在结束历史课程后学习者能够真正成为矢志创新、复兴中华的一代新人。其次是历史课程内容观创新。达成历史课程目标之载体的课程内容，长期以来只是局限于全国通用的历史教

4、科书，而且还必须统一课程进度和教学方案。这样，一方面束缚了教师选择、重组和优化教学内容的主体性和创造性，只能充当“教教科书”的匠者；另一方面，更是封锁了学生自主学习和个性化学习的课程空间，使之陷于消极被动接受课程内容的无奈窘境。因此，《历史课程标准》鲜明主张“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”，提出了一个“加强”和一个“关注”，即加强历史课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这里，空前突出了课程内容的发展性、现实性和生活化，赋予静态的课程内容以新鲜的时代气息，能被学习主体的生命体验和心灵感悟所激活，使作为历史课程学习主体的学生与作

5、为课程内容的客体这两者之间完全融合，真正使历史课程内容成为学生青春生命生长与发育的精神沃土。第三是历史课程结构观创新。历史学科本位主义的负面影响导致当前历史教育结构非常单一，即重必修课程、轻选修课程，重学科课程、轻活动课程，重分科课程、轻综合课程，相当程度上剥夺了学习主体对历史课程的自主选择权，压抑其历史学习的热情、兴趣和个性活力。为了纠正历史课程结构上这种普遍的单一性和狭隘性，《历史课程标准》围绕历史教学实现学生有个性发展的这个理念，很有创意地设计了历史教育的课程结构。如要求学校创造条件设置丰富多彩、课程标准弹性化的历史选修课程，并将综合实践活动列入必修课程，以期通过实践活动来增强学生

6、的探究意识及创新能力，培养其强烈的社会责任感。可以预期，历史课程结构的多样化，会催生“个性化的新人”。第四是历史课程资源观创新。在封闭、应试型课程范式中，历史教师只是扮演着国家指定教科书的忠实执行者这种被动的角色，历史课程内容和历史教学进度均是整齐划一的，且有课程终端的统一考试作严格“把守”，历史教师缺乏对课程资源开发的自觉意识。《基础教育课程改革纲要》强调“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，从而唤醒了广大教师的“课程资源意识”。除了校内历史课程资源以外，还有社会资源、自然资源、信息资源等等，所有这些课程资源为历史教师拓宽了课程空间和教学视野，为其走出“教科书为中心”的应试教育误区

7、、释放历史教学潜力、创造凸显鲜明风格的“自己的历史课程”提供了必要的前提。第五是历史课程评价观创新。传统的历史课程评价观，在评价方法上偏重定量和结果而轻视定性和过程，在评价维度上偏重知识和智性而轻视情意要素，在评价功能上偏重甄别和选拔而轻视学习者的可持续发展，在评价主体上往往只是自上而下的单向式，即校长评价教师、教师评价学生。《历史课程标准》在对教师和学生评价的两个向度上作出了根本性的调整。首先，就教师而言，要求以教师自评为主，强调