教学策略技巧与教学资源运用资料.ppt

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1、教学策略技巧与教学资源运用四、合作取向的教學方法在合作的教學氣氛下，進行師生間多向互動的教學活動，有助於學生的學習。合作取向的教學方法有以下幾種：(一)協同教學法(二)合作學習教學法(一)協同教學法由數個專長不同的教師及若干助理人員，共同組成一個教學團，在一個或幾個學科領域中，發揮各教師的專長，應用各種教學媒體、設備與器材，經由各種不同的方式，指導兩個或更多傳統班級的學生學習，並加以評鑑。正式的協同教學，依現實情況而論，較難實行，但合班教學、交換教學、循環教學、增加助手協助等教學方式，(1)計畫(教師必須建立協同教學的觀念、並依個人的專業領域組成教學團，進行計畫)(2)教學(大

2、班教學、小組討論、個別學習)(3)評鑑(對於學生學習成績、教學成效及協同工作的評鑑)正式的協同教學，依現實情況而論，較難實行，但合班教學、交換教學、循環教學、增加助手協助等教學方式，也都把握了協同教學的精神。協同教學法的實施步驟(二)合作學習教學法依學生能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，教師藉由各種途徑鼓勵小組成員兼彼此協助扶持、共同合作，以提高個人的學習成效，並同時達成團體目標。合作學習的意涵合作學習的定義按照學生能力、性別、先備知識等的因素，將學生分配到異質性的小組，由分組學習進行教學活動。合作學習的觀念1.主體─學生，進行分組或合作教學。2.教師─編選教材、引導

3、學生。3.創意和問題解決─相互討論進行。4.愛和支持的環境─鼓勵和人際互動學習。5.善用分組技巧─小老師制、小組學習。發展背景1700年代末葉，蘭開斯特和貝爾在英國倡導採用合作學習團體施教。1930年代，梅依和杜伯斯完成《競爭與合作》一書。1940年代，墨瑞諾發展了社會計量法和社會關係圖。勒溫的田野理論1960年代，米勒及漢林研究合作對生產力的關係1960年代中期，強森等人訓練教師如何採用合作學習進行教學。1970年代早期德布里和愛德華發展出「團體探究法(簡稱GI)」史雷芬也提出「學生小組成就區分法(簡稱STAD)」，又修改電腦輔助教學為「小組協力教學法(簡稱TAI)」，凱根發

4、展出「協同合作法(Co-opCo-op)」艾洛森也發展出拼圖法……等人！理論基礎現代的合作學習主張，主要奠基於社會學及心理學基礎上：1.社會互賴論2.接觸理論3.認知發展論4.發展理論5.認知精緻化理論6.行為學習論合作學習的特質一:異質分組依學生的學習能力、性別、種族及社經背景等將學生分配到不同的小組中,彼此互相指導相互學習。提供學生更多機會認識不同的學習對象,聽取不同的看法、分享彼此的經驗,讓學生從更多樣的觀點結合學習經驗,達成學習目標。特質二:積極互賴學生能知覺到自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關的。合作學習中,學生的責任為1.學習分配的材料2.確保小組成員學會特質三:面

5、對面的助長式互動組內學生可以相互助長彼此學習的成功,例如鼓勵組內其他同學的成就、努力完成任務、達成共同目標等。可指導學生從事下列活動:1.相互鼓勵達成共同目標2.挑戰彼此的推理與結論3.提供別人回饋,也接受別人的回饋特質四:評鑑個人學習績效小組的成功是界定在組內每一個人的成功,而非以小組某一成員的成功來代表小組,不顧其他成員的表現。合作學習是由小組學生共同學習,但評鑑時學生必須個別表現結果。特質五:人際技巧基於團體動力學的理論,假定社會技巧是團體生產力的關鍵因素。若教師注意教導學生精熟社會技巧,並給予學生必要的酬賞,則學生的社會技巧愈高,合作學習小組的生產力愈高。特質六:團體歷

6、程小組學習效能的展現有賴於每個小組能夠檢討其運作狀況和功能發揮程度。實施途徑:1.全班式團體歷程2.小組式團體歷程合作學習之所以未能普遍被應用的原因1.對合作學習的瞭解不足；流於專擅式的小組討論2.教學時秩序的要求及教室空間限制，個別與競爭學習比較容易達到3.教材份量甚多；升學壓力；教學績效4.大部份人都接受個人角色和績效的要求，拒絕個人學習之外的角色(即不願意為他人學習負責)5.合作學習本身的不確定性和危險性(例如：團體是否能有效運作)傳統學習和合作學習團體之比較傳統學習團體合作學習團體同質或隨意分組異質分組低度互賴，焦點在於個人表現高度互賴，焦點在於聯合表現只重個人績效團體

7、和個人績效均重作業討論很少顧及他人學習情形一起工作，彼此支持和協助領導者指揮成員參與領導地位由成員分享獎勵個人成就強調持續改進合作小組不能發揮功能的原因1.缺乏團體成熟度2.未能批評反省及做出支配性的反應3.社會飄浮現象4.搭便車現象5.認為不公而失去動機6.團體思考7.缺乏足夠異質性8.缺乏小組工作技巧9.團體規模不適切提倡合作學習的理由1.合作學習可以促進學生合作能力，合作能力是社會迫切需要的。2.合作學習可以促進全體學生學習績效，導正以往以個別、競爭為主的教育缺失。合作技巧的內涵(1)