小学生倾听训练.doc

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1、小学生倾听能力的培养杜桥镇市场小学谢彩菊很多老师都有这样的体会，也有过这样的牢骚：我们班的学生真笨，我在黑板上仔仔细细地讲了一遍，还把答案写在黑板上，结果还有三个学生没改好……真是笨死了，连抄抄都不会。或者是让某某同学根据两个数学信息提出一个问题，他不会，让他重复别人的问题，还是不会，真可谓一问三不知。是的，在课堂教学中，我们总会看到这种现象：1．教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生答题，学生张口结舌不知所措。2．学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼喊“我来！”“我会！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声婉惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同

2、学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。3．学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。4．更有甚者是敷衍了事，嗯……喔……好……哎……似乎略有所思，其实是心不在焉。我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听他人的意见并作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。由此看来我们有必要对学生进行“听”的培养。下面我就结合本班的实际

3、情况谈谈如何培养学生的倾听能力？培养学生的倾听能力可以从以下几方面入手：一、欣赏鼓励，激发倾听兴趣1．言语激励平时我从不吝啬对学生的鼓励和赞美，经常对学生说一些激励的话语。比如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起!”“你听得可真仔细。”以之来激励学生参与到倾听中来。也可以抓其善听的“闪光点”进行褒扬：比如“你把他的优点学来了，说明你很会听啊!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。2．荣誉激励做惯了学生，如果有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。因此，在课堂上

4、，我会专门设计一些判断题、改错题、巧铺地砖等问题，让学生积极参与学习、讨论，再根据学生的表现，评出“小医生”、“小小评论家”、“小博士”、“小小设计师”等。这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。二、示范引导，培养倾听习惯1．洗耳恭听，捕捉教育契机随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。努力在倾听的过程中发现学生

5、困惑的焦点、理解的偏差、创新的观点、有价值的批评。比如我在教学“乘法分配律的应用”中在练习“25×48”一题时，我说了一句：“25×（40＋8），计算很简便。”马上就有学生说：“把25×48看成25×4×12不是更简单了吗？”当场我高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。2．察言观色，帮助学生解惑作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。比如

6、上学期我在教学《商不变规律》时，学生在选择信息后，通过猜想、验证得出：被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。这时有一学生提出：“老师，我们发现这个规律不对，24÷5＝4……4、（24×2）÷（5×2）＝4……8，这两个式子就不相等。所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”学生一个人的问题质疑了教师和另外同学，学生们的兴趣更浓了，竟提出这么一个惊人的问题。这时，学生就会通过小组合作，不断交流，不断提炼，不断展现自己。从中学生不但学会了“猜想——验证”的探究方法，而且还会拥有一种“心中悟出始知深”的感觉。三、训练“四心”，使学生能听1．训练学生专心听听是说的基础，会听才会说

7、。而在实际教学中，小学生往往不习惯听别人发言，或东张西望，或左耳朵进右耳朵出，或急于发表自己的观点，教师应参与进去，引导学生学会专心倾听。有一次，我提出了一个问题：一个数减去5，乘以5，加上5，除以5以后，结果还是5，这个数是多少？学生急于发表自己的想法。我就亲切地说：“看哪个小朋友最善于听别人的发言”。看似简单的一句话却能使“热闹”的课堂立即平静下来。而对那些听头不听尾、听听玩玩的同学，可给他们来一个措手不及的“绣球”，请他说说听到了什么，或叫他发表自己的见解，还可