教师个人知识管理-内涵、过程和路径

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1、教师个人知识管理:内涵、过程和路径　　摘要：教师个人知识是教师专业素养的核心和灵魂，教师个人知识管理的精细化程度影响和决定了教师发展的专业化水平。本文在厘清教师个人知识管理内涵的基础上，进一步分析教师个人知识管理的生成、转化、共享与优化过程。教师个人知识管理的路径主要有：撰写个人反思札记、进行个人知识整合、构建个人知识地图、拓展个人学习场域。关键词：个人知识管理；内涵；过程；路径中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）09-0032-04从知识管理的视角而言，教师的专业化发展就是教师获取新知识，并通过整合融入旧

2、的知识体系，然后应用、创新知识的过程。因此，在当前教师专业化发展日趋深入的阶段，教师的个人知识管理研究成为热点话题。美国专家Paul11Dorsey教授认为，个人知识管理可以看作是一系列解决问题的技能，这些技能是21世纪人们完成知识性工作所必须具备的。这就给我们提出了一个重大的时代命题，即在教师专业化发展的历程中，该如何从关注有形的、外在的教师培训转向隐形的、融合新旧知识体系的教师个人知识管理。也正是基于此，展开对教师个人知识管理的相关问题的研究，无论是在建构教师的专业化发展理论上，还是在促进教育改革的实践上都具有积极的意义。一、教师个人知识管

3、理的内涵理解比尔·盖茨曾说，收集、管理和使用信息的方式，决定了你的输赢。一般而言，个人知识包括六个层面的内容：（1）客观事物的知识（Know-what）；（2）技能和能力知识（Know-how）；（3）规律和原理知识（Know-why）及社会关系知识（Know-who）；（4）交流、传递隐性知识（Mentor）；（5）以网页、文章等形式传播知识（Publish）；（6）知识创新（Innovation）。知识的不同层面决定了它们存在于人类社会的模型和存在形式，不同社会阶层之间的差别就在于生活其中的人群的知识结构体系不同。个体所拥有的知识在一定程度

4、上可以表征个体的态度和行为，它是在个体发展过程中逐步积累起来的对于存在、价值和行动的共识，是一定阶层内群体所认可的“意义网络”。教师个人知识是教师个人在具体的教育教学实践中通过自己的体验、反思以及领会而获取、总结、整合、创造出来的知识的综合体，是教师群体所具有的与其他职业群体所不同的价值观念、行为习惯、知识技能以及语言技巧的体系。由此可见，“知识的特征不再是个人信息的简单综合，而是实践和运用的总结。”[1]11关于教师个人知识管理，有三个层面的内涵：第一，新知识的获取，即明晰路径，强化意识，充分利用当前信息技术飞速发展，知识迅速传播的契机，及时

5、重构自己的知识体系；第二，固有知识的管理，即通过对内在知识的组织与整合、梳理与优化，建构利于新旧知识之间相互“同化”与“顺应”的知识体系；第三，隐性知识的外显化，即借助长期以来所掌握的知识以及形成的思想与方法，积极反思，大胆借鉴，主动交流，以实现新知识的创造。教师个人知识管理的基本要素包括知识获取、知识整合、知识共享、知识应用、知识创新。管理的目标“不再主要是个人内在的知识，而是包含于生成和创造价值中的知识资源的优化组合”（PrahaladandHamel，1990）。[2]二、教师个人知识管理的过程分析教师个人知识管理是一个不断循环的过程，它

6、与教师的自主化、专业性成长有密切的关系。教师个人知识管理能有效提升教师对教学实践的反思、增强教学实践的智慧、促进教师的自主成长与专业发展，推动教师间的合作与交流，它体现了终身学习的理念。教师个人知识管理包括生成、转化、共享与优化四个阶段：1.生成阶段：教师对外部知识的识别与获取11从一定意义上讲，知识的生成“是在对知识的识别、获取、开发、研究、分解、使用及共享的全过程中反复进行的，有一个完整的知识生命周期”。[3]教师可以通过书籍报刊、广播电视、网络媒体以及他人教授或自我学习等方式获取新知识。一方面，教师在接触图文、视频等资料的同时，根据个体发

7、展需求确立学习目标，明确需要付出的代价，从已知的信息源中选择、提取和积累知识，以实现“显性知识”向“隐性知识”转化；另一方面，新任教师可以通过观察专家型教师的教学活动，学习优秀教师的教学经验和教学风格，从而建构自己的知识体系，实现“隐性知识”之间的直接传递。2.转化阶段：教师对内在知识的组织与梳理在知识的转化阶段，教师需要确定知识的最终存在形式，对在生成阶段筛选获取的知识进行存储管理。教师个体在采集知识后要对自己所拥有的隐性知识进行有针对性的组织与梳理，促其条理化、有序化。在这种存储管理过程中，教师应综合调整各方面的情况，随时对自己的知识结构体

8、系进行调整和修订。日本的知识经营专家野中郁次郎和竹内广隆提出知识转化的创生螺旋（SECI）过程，揭示了知识通过拥有不同类型和内容的知识的个体间的相互作