教师自主发展内涵、条件与路径

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1、教师自主发展：内涵、条件与路径赵虹元洛阳师范学院教育科学学院摘要：教师自主发展以教师自我生命超越为根木动力，以践行教育实践创新为衡量尺度，其根本0的在于促进学生的全面发展。教师自主发展的成效与教师自我身份认同、知识管理能力、专业自主权利及学校场域文化等内在和外在条件密切相关，为此，学校应建立健全教师自主发展制度，引领基于实践效益的教师伦理文化，构建协同创新的教师同侪共同体，创设多元化教师发展平台；同时，教师也需在实践中逐步养成自主发展习性，寻求个性化自主发展方式，提升个人知识管理能力，积极尝试教育实践创新活动。关键词：教师;自主发展;条件

2、;作者简介：赵虹元（1974-）,男，河南孟津人，教育学博士，副教授，副院长。收稿日期：2017-04-16Received：2017-04-16随着基础教育课程改革的深化，教师的专业化水平对教育发展的影响作用愈发显著，为此，国家先后制定多项政策和措施，意在不断提升教师的职业素养。但从实践来看，仅靠教育环境和物质条件的改善、教师待遇的提升、教师学习与培训的机会增多等外部力量，无法从根木上实现提升教师专业化水平的目的，因为，任何主体的自我成长与突破，都必须建立在主体自觉的认识与实践之上，而非仅由外部因素所能为之。换言之，理想的教师白主发展状

3、态是建立在教师内部因素与外部条件共同满足的基础之上的，二者缺一不可。一、教师自主发展的内涵教师自主发展是指教师自觉、主动地寻求专业素养提升和发展的过程。这并不是一个复杂的概念，也不难理解。但教师自主发展的根本目的是什么？其产生的动力和衡量的尺度又是什么？厘清这些问题对深刻理解教师自主发展的内涵和促使其顺利实现至关重要。1.促使学生全面发展是教师自主发展的终极诉求教师自主发展的终极诉求在于促进学生全面发展，是由教育是培养人的活动这一木质属性决定的。这并非一个不证自明的问题，而是准确理解教师自主发展内涵首先要澄清的问题，因为它直接影响着教师的

4、行为方向和行为表征。尽管客观上，教师自主发展既能促进学生的发展，也能提升教师自身的专业素养，二者是难以分割的整体，但从教师的教育实践行为来看，二者存在一定的差异。其一,以自我提升为目的的教师自主发展，教师更关注对教育现象和教育规律的理论认知，而以促进学生发展为目的的教师自我发展，教师则更关注对教育理论认知的应用成效。二者在教育实践中的表现是前者止于知，而后者践于行，这也是不少教师自认为通过学习获得Y诸多新知，但其教育教学效果却并未真正提升的主要原因。其二，为了达到促进学生发展的目的，教师在自主学习和发展的过程中，更关注他者（学生）利益，而

5、不仅是自我利益，更倾向于掌握利于学生发展的新理念、新知识、新技能，即新知的效用性。2.实现生命自我超越是教师自主发展的根本动力教师自主发展的动力来源不一，或源于外在的功利性利益追求，或源于N在的职业徳行驱动，这二者并无好坏、对错之别，也均能激发教师主动地谋求专业发展。但笔者认为，教师自主发展的根本动力源于专业成长带来的自我生命超越。其一，生命木身就是一个生生不息和自我超越的过程，它是一个“天生的越界者”。寻求生命的自我超越是每个生命体的天性。同吋，教育改革实践中，培养R标、教育对象、教育容、评价标准等外在因素的变化，也需要教师不断成长、不

6、断突破，以应对各种新诉求、新挑战。其二，生命自我超越为生命主体带来的情感体验和进取动力，是任何其他事物都无法比拟的。正如苏霍姆林斯基论及学习网难学生在解决难题后的感受时所言：“习题被他解答出来的那个幸福的时刻所体验到的情感，比任何药物的作用都更强烈，他会要求教师：‘请再给我出一道题，更难一点的。’”m这里，儿童学习动力来自自我超越后的幸福和快乐体验。教师亦然，经由专业发展体验的获得感，能够成为一种巨大的动力，促使教师继续夼进，主动寻求下一次超越，诸多关于教师职业阶段发展的理论研宄和实证分析也验证了这一点。3.自觉践行实践创新是教师自主发展

7、的衡量尺度对教师自主发展的衡量和评判，不是学校不厌其烦的行政呼吁或林林总总的活动组织，也不是教师知识学习的自我满足或浅尝辄止的革新行为，而是教师是否自觉、持续地进行教育创新活动。一定意义上，教师教育创新的程度体现了其自主发展的程度，教师教育创新的持续性也体现了其自主发展的持续性。将自觉践行教育创新活动视为教师自主发展的衡量尺度的意义还在于：自主发展是教师个体的内隐性活动，对其成效的评判必须通过外显的教育行为;而在教师的教育行为中，具有创新性的活动无疑是最具参照价值的。教师自主发展与教育创新之间呈现相辅相成关系，自主发展型教师更有意愿和能力

8、进行教育创新，而教育创新的过程也进一步促进了教师的发展;不善于自主发展的教师则缺乏教育创新的动力和能力，也不利于其专业成长。二、教师自主发展的条件马克思在考察人的发展问题时指出：人的全面发展需