阅读教学评课(杨世碧).doc

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1、阅读教学百花齐放各领风骚——重庆市第五届青年教师小学语文课堂教学阅读教学竞赛评课发言各位老师：大家好！在葱绿的巴岳山麓旁，在中华龙的故乡——铜梁县，来自全市2000多名教师汇集一堂，观摩重庆市第五届青年教师小学语文阅读教学竞赛活动。经过三天的紧张而有序，快节奏高效率的阅读教学竞赛，今天即将圆满结束，落下帷幕。在此，我代表重庆市小语会，向对本次活动大力支持的铜梁教育局的领导，向为赛事周到服务的铜梁教育科学研究所的同仁们，向全体工作人员，向为本次活动提供授课班级的铜梁实验一小的老师和孩子们，表示衷心的感谢和崇高的敬意。全体与会老师：三天的观摩，你们始终保持良好

2、的精神面貌，那样专心致志，全神贯注；那样遵守纪律——表现出在英雄邱少云的故乡，浸透着英雄气质，传承着英雄的精神，实乃令人敬佩，令人感动。我代表小语会向你们表示深深的敬意和诚挚的感谢，谢谢你们！老师们：本次参赛的16节阅读教学课，展示了重庆小学语文新课程阅读课堂教学的新成果，是我们在新课程改革道路中又迈出可喜的一步，是我们不断创新实践的重要里程！活动中，不仅有一线教师参赛，还有我们的教研员参加竞赛，给本次竞赛平添了几分亮色。他们表现出的良好的精神风貌，精湛的教学技艺，让我们获益颇多。各位参赛老师，感谢你们，感谢你们的创造性的辛勤劳动，感谢你们为推动我市小语阅

3、读教学发展做出的辛勤奉献！本次赛课展示了我们重庆小学语文课堂教学从对新课程的思想理念的理解和教学行为的转变由感性到理性，由被动到主动，由形似到神似历程，表现出我市小学语文新课程阅读教学改革的发展趋势——在追求朴实、扎实、真实的理想课堂教学境界的基础上，创新，出彩。正如叶圣陶先生所说：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新”。下面我从以下三个方面，谈谈本次赛课表现出比较突出的显著特点：一、语文工具性与人文性更加和谐统一去年全国小语会第八届年会把“语文教学的工具性与人文性的统一”列为大会三个中心议题中的第一个：

4、研究解决语文教学的工具性与人文性失衡的现象。全国小语会理事长崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时指出：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。他还说：出现这种重人文轻语文、重言语内容轻言语形式问题的根本原因是，老师们对“语文”性质的理解偏差。语文教学是干什么的？语文教学是凭借文本的语言，着重培

5、养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。崔峦老师还告诫我们：学习语文首先要突出它的学科性，既要得意，更要得言；要人文，更要语文。我们重庆小语教学经过近两年的研讨，本次的参赛课体现出“语文工具性与人文性的统一”有较大的突破，表现为：1．在字词的理解与运用中，把握二者和谐统一的点阅读教学的基本环节是字词的教学。字的教学没有在字音上作机械认读，没有对词意进行孤立讲解，而是先让学生想象相关画面，形象地感知；接着联系上下文理解。如铜梁的《乡下人家》一课中，“探

6、”字的理解，学生领悟到用词的妙处，感受到了竹笋生长时的活泼，可爱。在学习词语时，学生在教师的激情引领下，不仅读得情趣盎然，记住了词语，更感受到了课文中景物的优美和人物的品质，在此基础上积累词语；最后让学生尽量多地运用这些词。如万州的《自己的花是让别人看的》对“花团锦簇”“姹紫嫣红”的理解，学生感受到写出了花的形和色。尤其对“应接不瑕”一词的理解，先从“瑕”理解入手，理解文中的意思，再联系生活中有“应接不暇”的时候吗？如此赋于过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，还理解了包含的意蕴，心智亦受到启迪。在这里，融字词的理解与积累，语言的

7、迁移与运用，对课文大意的概括与人物形象的感知为一炉，立体推进，步步深入，有厚度，有力度，较好地体现了工具性与人文性的统一。2．在品词析句中，突现二者和谐统一的线在阅读教学中，品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。通过对一个词一句话一段文字的仔细品析，含英咀华，想象作者脑中景，心中情，胸中境，笔中意，丰富作者的精神世界，鲜活作者深刻的思想，还原作者的思维过程。我们看到课堂上，学生在教师具有张力的问题引导下，围绕文本作者之思之情之感进行思考、品味、讨论，领悟作者的写法，在文中走一个来回。如秀山《生命生命》中“但它挣扎着极力鼓动着

8、双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！”。还