现代教学理论ppt课件.ppt

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1、现代教学理论2010.10.19新课程的四个理论基础■建构主义理论■多元智能理论■人本主义理论■后现代主义哲学■为什么要改变“以教师为中心、课堂为中心和书本为中心”的局面？为什么要把“让学生的学习产生实质性的变化”作为本次课程改革的重点？为什么要提倡“自主、探究与合作的学习方式”？这些意向和做法的心理学理论依据是什么？这些就要求我们对新课程改革进行理论分析一、建构主义理论皮亚杰：建构主义的代表人物，瑞士心理学家在认识过程中，主体并不能直接对客体作出反映，而是将客体纳入自身的认知结构，然后才能对客体作出反映。建构主义者强调

2、人的主体能动性。即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。建构主义的学习观学习情境先前经验主动建构经验系统变化学习共同体建构主义学习模式图建构主义理论给现代教育教学的启示教学决不是教师给学生灌输知识、技能的过程，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应是学生学习的组织者、引导者和合作者。二、学生的认知发展、结构和个体差异1.维果茨基：著名的“最近发展区”理论什么是最近发展区认为学生的学习是在教师

3、有效指导下逐步发展的过程。教师必须在教学中给学生提供处于其最近发展区内的并且难度适当的学习材料。最近发展区是一个动态的区域，因此教师需要不断地有关学生发展的反馈。最近发展区—维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。2.布鲁纳——美国的教育心理家：发现法布鲁纳强调认

4、识是在旧知识结构之上建构新结构的过程，所以力倡“发现法学习”。布鲁纳说：“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。尽管学生所要获得的知识，大多都是人类已知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍可称作是一种“发现”。发现教学法的特点不是把现成结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好闻、好动的心理特点出发，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。发现法教学模式的核心与

5、精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”布鲁纳的观点■学生的发现学习的“发现”，与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的。■教学不能是讲解式的，而应是假设式的，应尽可能保留些让人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现。■要让学生理解掌握学科的基本结构，能够独立解决问题，适应社会发展的要求，就得让学生具有良好的学习知识和探究问题的方法。■发现法能造成研究问题的情境，产生学习的内在动力。3.多元智能理论：霍华德.加德纳（美国哈佛大学教授、发展心理学家）传统的智能概念太狭窄，不能全面而准确地反映人的智

6、力情况，如果采用传统的智力定义，许多孩子都会被认为是愚蠢的，人们可能忽视他们具有的许多其它方面出类拔萃的能力。他认为智能的内涵是多元的，它是一个复杂的系统，由八种相对独立的智能成分构成，它们是：①言语智能、②逻辑-数理智能、③空间智能、④音乐智能、⑤身体运动智能、⑥人际交往智能、⑦自我反省智能、⑧自然观察智能。几乎所有人身上都体现数种智力的组合，个体间的差异是由于智力之间的不同组合，即不同的人以不同的方式运用不同的能力解决不同的问题，并且在不同的领域发展。比传统的智力理论所认为的言语智力和数理智力更为广阔，更可贵的是它为

7、我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。它需要我们的教师以促进学生发展为最终目的，用一种更宽容的心态从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。多元智力理论为每一个学生都能体验成功提供了可能性，由可能性变成现实性，关键在于用什么样的尺度衡量学生、怎样衡量多元智能理论对当前教育改革的启示有助于转变教育观有助于端正学生观有助于形成多样化的教学观有助于丰富素质教育的理论基础有助于促进教师的教学行为三、人本主义理论既然人与人智力是不同的，那么教育教学方法的确立是否也应该反映这个差异，以努力确保每个人所受的教育都有助于最大限度

8、地发挥其智能潜力。要真正做到“以学生为中心”，就十分有必要深刻研究“以人为本”的人本主义理论与教育教学改革的关系。建构主义理论和多元智力理论只是本次新课程改革的底色，而人本主义思想才是最上位的教育理念。人本主义注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进行自我实现，重点研究如何为学习者创造一个良