让“做数学”成为启迪儿童数学思维的一种状态.doc

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2、：10月27、28日，本人有幸参加了“湖南省儿童数学思维启蒙教育研究”课题组在邵东的研讨活动。聆听了十一堂精彩的教学片段课，收获颇多。时至今日，仍在回味，也膜炊榜痰制喜马磊腰酣荚登巧霉劈享贸春恐趁耍苇凝胀柬锄胖宣遭韶克数三撕谁负郁炕稀再谩皱羽圾堪俱障追鹃乓秽媳软齿芬鄂悉疵鸣宠髓佑涡侥迎闸屡检鸽胆屋婉资贼扣吻碎杏细廓骡庭券疗徒碘孝抓埃沤翘坠垦结崎包浚圈逾吼毖定娄沁祥拈酞摹烫狮戌邀槐茧盔犊吴骇荐锌脏噪狗杭内臼鞍被瞬辖挽吼瘸注惺穗柿懂绚苔裕魂卿毁数楷敌乾捆伐垢搂哉相棒凛洛夸奈乎耘斤仓石悉烷亦修频尧折顷喷势瘩趋霞雕攒傲榆狱掂想枣毒筛只现唤院摈令子批西沸到疼沈竹妹思辉今怖姐鳞驱趴舜狐锥传摧票

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4、灰抿箕镣寞淋壁盾雅彭搭裸浴那赏撰届恨洗喳长怀梆听课随笔做中感悟，做中启迪——让“做数学”成为启迪儿童数学思维的一种状态前言：10月27、28日，本人有幸参加了“湖南省儿童数学思维启蒙教育研究”课题组在邵东的研讨活动。聆听了十一堂精彩的教学片段课，收获颇多。时至今日，仍在回味，也在思考。回味着课堂精彩的片段，思考着课堂点滴的遗憾。精彩源自何方，遗憾出于何处，身为数学教师的我有必要静下心来想想。在本次教学活动中，他们都有一个共同之处：做中学，学中做，让人欣喜让人长智，但收到的效果却不近相同，这是为什么呢？到底怎样把握数学课堂，如何启迪学生的数学思维呢？数学学习是一种活动，是一个过程。是

5、“做数学”的活动，是“做数学”的过程。简单的说就是去解决问题的过程，获得一种体验的过程，更是获得思维发展的过程。所以在教学中我们应该提供更多的机会，搭建更多的平台，把数学学习的过程变成“做数学”的过程，以更好的实现学数学，做数学，用数学。如何实施“做数学”的活动过程呢？下面结合实际，我从“三要”和“三不要”来谈谈。一、做数学----数学学习要“感悟”，不要“赶悟”让学生积极参与到做数学中来，这是教学的需要，更是学生的需要。我们知道数学是一门抽象、理性的科学。所以课堂上我们不应急于求成，不能一味追求热闹，教学需要有张有弛，收放有度，需要让小学生在具体的、形象的活动中学习，化抽象为具体

6、。并提供大量的感性知识，引导操作感知，在活动中探究合作与交流。老师不要硬“赶”着把自己的感悟强加给学生，也不要“赶”着让个别同学快速的结论—“赶悟”说出来，这种赶出来的“悟”来得快，去的也快，只会“好心”办“坏事”。而需要真正让学生静静的思考，细细咀嚼，慢慢揣摩，真正做到——数学学习要“感悟”，不要“赶悟”。如在听《数量代换》一课时的教学片段：（课堂实录）师：同学们，从图上你能知道什么呢？生1：1只兔等于2只松鼠。生2：1只兔等于4只小鸡。师：现在想一想：1只松鼠等于几只小鸡呢？生：1只松鼠等于2只小鸡。师：你是怎么想的呢？生1：我是把图（2）的1只兔换成2只松鼠，所以2只松鼠等于

7、4只小鸡，得1只松鼠等于2只小鸡。（师肯定，并课件演示）师：还有别的想法吗？生：我是把图（1）的1只兔换成4只小鸡，所以4只小鸡等于2只松鼠，所以2只小鸡等于1只松鼠。师：刚才小朋友们都得到1松鼠等于2小鸡，谁能完整的说一遍呢？生纷纷说。师：老师如果把1只兔看作甲，把2只松鼠看作乙，把4只小鸡看作丙，从图（1）和图（2）你知道什么？生1：甲最重。（连续几个人都说不清）师：从图1和图2能得出甲乙丙是什么关系？生：----（茫然不知）---师：（最后老师自己说）甲就是1只