让数学成为一种生活

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1、让数学成为一种生活　　摘要：数学来源于生活，生活处处有数学，数学处处体现生活。小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会，感受到数学就是生活。　　关键词：数学；教学；生活化　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）06-034-01　　“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”是荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。《全日制义务教育数

2、学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）也明确指出“使学生感受数学与现实生活的密切联系”、“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的……”、“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学，理解数学”，这已成为新时期下小学数学教学的指导思想和重要原则。即，小学数学教学要“生活化”，让数学成为学生的一种生活。　　一、充分挖掘生活中的数学素材，引导学生感悟4　　心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。教师在课堂教学中要善于挖掘出生活中的常

3、识和经验，即数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。让学生对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。教学中，要最大限度地拓展学生认识数学、发展数学的空间，重视学生对数学经验的积累，凡是与学生生活直接相关的素材，都让他们在生活的“舞台”中去感悟。　　比如，教学“百分数的认识”之前，我让学生搜集、记录生活中的有关百分数的信息。学生们兴致勃勃，十分投入，搜集了很多涉及生活各方面的百分数信息：有关于祖国人口、经济、教育、科

4、技等各方面的百分数，有产品如每天吃的牛奶等食品的含量标签，还有空气的成分、海洋和陆地的比例等等。学生搜集之后，在课前就进行了很好的交流，当学习这一节内容时，学生有了这诸多现实材料的支撑，学习起来便是轻松愉悦了。像这类与生活密切相关的知识，教材中有很多，如认识钟表、认识人民币、万（亿）以内的数的认识、长度重量、时间单位的认识等等，教师要认真研究分析教材，找到与生活的联系点，做出引导，再通过学校、家庭、社会的有效沟通和配合，在学生喜爱的实践活动中，丰富学生生活，积累数学生活经验，让学生在生活的“舞台”中感悟数学的“生活化”。加强学习数学的

5、趣味性，增加了教学的实效性。　　二、适时创设生活情景，拉近数学与生活的距离　　教师要善于寻找联系数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，从学生的生活实践中精选出数学问题，将抽象的数学问题连接到生动形象的生活实例上，使课堂上的学生也“生活化”4起来，让学生解决空洞、枯燥的数学问题也如同生活一般轻松自如。　　例如，枯燥的计算教学，如果没有现实生活经验的支撑，许多算理学生都难于理解。像加减法的简算，类似a+199=a+200-1，a+203=a+200+3，a-199=a-200+1，a-203=a-200-3，即“多加几就减几，少加几再加几

6、，多减几就加几，少减几再减几”等简算的算理和方法学生普遍难以理解和接受，很容易混淆。《标准》指出：“对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面要能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中，能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。”在此原则的指导下，我在教学简算这部分内容时，先开展了模拟生活情景――买卖商品的活动：兰兰有280元钱，到商店买了一件198元的上衣，还剩多少钱？让学生观察并思考：兰兰一般会怎么付钱？学生通过活动，联系原有的生活经验，不难得出兰兰给了售货员2张100元的人民币，所以兰兰现在还有28

7、0?C200=80（元），而售货员还应找给兰兰2元，兰兰最后还剩80+2=82（元）。所以我们把减去198看成减去200，就多减了2，那么就应该再加上2。这样，通过模拟买卖活动，巧妙地把数学知识与生活经验密切联系起来，枯燥的计算教学被赋予了更多的生活气息，抽象的数学运算获得了具体生活经验的支持，学生不仅轻松地理解和掌握了简便运算，而且激活了学生的学习兴趣。　　三、用数学指导生活实践，在生活实践中应用数学　　《标准》指出：“4教师应该充分利用学生已有的生活经验，组织学生开展生动有趣的实践活动，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，

8、解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出的““数学源于现实，应用于现实”这一教学原则。让学生把新知识应用于生活中，才是学习数学的最终目的。在数学教学中，