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时间:2019-01-10
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1、让数学成为一种生活 摘要:数学来源于生活,生活处处有数学,数学处处体现生活。小学数学教学应从学生的实际出发,把数学教学与现实生活紧密联系起来,使数学问题生活化,生活问题数学化;使学生感受到数学来源于生活,并服务于生活,从而了解数学价值,培养数学意识,体验生活,认识社会,感受到数学就是生活。 关键词:数学;教学;生活化 中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2016)06-034-01 “数学源于现实,扎根于现实,应用于现实”是荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。《全日制义务教育数
2、学课程标准(修改稿)》(以下简称《标准》)也明确指出“使学生感受数学与现实生活的密切联系”、“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的……”、“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学,理解数学”,这已成为新时期下小学数学教学的指导思想和重要原则。即,小学数学教学要“生活化”,让数学成为学生的一种生活。 一、充分挖掘生活中的数学素材,引导学生感悟4 心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。对小学生而言,在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。教师在课堂教学中要善于挖掘出生活中的常
3、识和经验,即数学素材,从学生的生活实际中引出数学知识,使学生感受到数学知识就在自己的身边,自己的生活中处处都有数学问题,自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。让学生对数学产生亲切感,激发他们学习数学、发现数学的热望。教学中,要最大限度地拓展学生认识数学、发展数学的空间,重视学生对数学经验的积累,凡是与学生生活直接相关的素材,都让他们在生活的“舞台”中去感悟。 比如,教学“百分数的认识”之前,我让学生搜集、记录生活中的有关百分数的信息。学生们兴致勃勃,十分投入,搜集了很多涉及生活各方面的百分数信息:有关于祖国人口、经济、教育、科
4、技等各方面的百分数,有产品如每天吃的牛奶等食品的含量标签,还有空气的成分、海洋和陆地的比例等等。学生搜集之后,在课前就进行了很好的交流,当学习这一节内容时,学生有了这诸多现实材料的支撑,学习起来便是轻松愉悦了。像这类与生活密切相关的知识,教材中有很多,如认识钟表、认识人民币、万(亿)以内的数的认识、长度重量、时间单位的认识等等,教师要认真研究分析教材,找到与生活的联系点,做出引导,再通过学校、家庭、社会的有效沟通和配合,在学生喜爱的实践活动中,丰富学生生活,积累数学生活经验,让学生在生活的“舞台”中感悟数学的“生活化”。加强学习数学的
5、趣味性,增加了教学的实效性。 二、适时创设生活情景,拉近数学与生活的距离 教师要善于寻找联系数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点,从学生的生活实践中精选出数学问题,将抽象的数学问题连接到生动形象的生活实例上,使课堂上的学生也“生活化”4起来,让学生解决空洞、枯燥的数学问题也如同生活一般轻松自如。 例如,枯燥的计算教学,如果没有现实生活经验的支撑,许多算理学生都难于理解。像加减法的简算,类似a+199=a+200-1,a+203=a+200+3,a-199=a-200+1,a-203=a-200-3,即“多加几就减几,少加几再加几
6、,多减几就加几,少减几再减几”等简算的算理和方法学生普遍难以理解和接受,很容易混淆。《标准》指出:“对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面要能在理解的基础上,把对象运用到新的情境中,能综合运用知识,灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。”在此原则的指导下,我在教学简算这部分内容时,先开展了模拟生活情景――买卖商品的活动:兰兰有280元钱,到商店买了一件198元的上衣,还剩多少钱?让学生观察并思考:兰兰一般会怎么付钱?学生通过活动,联系原有的生活经验,不难得出兰兰给了售货员2张100元的人民币,所以兰兰现在还有28
7、0?C200=80(元),而售货员还应找给兰兰2元,兰兰最后还剩80+2=82(元)。所以我们把减去198看成减去200,就多减了2,那么就应该再加上2。这样,通过模拟买卖活动,巧妙地把数学知识与生活经验密切联系起来,枯燥的计算教学被赋予了更多的生活气息,抽象的数学运算获得了具体生活经验的支持,学生不仅轻松地理解和掌握了简便运算,而且激活了学生的学习兴趣。 三、用数学指导生活实践,在生活实践中应用数学 《标准》指出:“4教师应该充分利用学生已有的生活经验,组织学生开展生动有趣的实践活动,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,
8、解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。”正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出的““数学源于现实,应用于现实”这一教学原则。让学生把新知识应用于生活中,才是学习数学的最终目的。在数学教学中,
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