苏教版三下数课后反思.doc

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1、一单元1.两位数乘两位数的口算、估算课前思考：  借鉴之处：  本课主要教学10乘两位数、整十数乘以整十数的口算，以及两位数乘两位数的估算。教学了这个内容学生就掌握了一些基本的口算和估算方法，为选择不同计算方式解决问题提供了支持；也为学习两位数乘两位数的笔算作准备。  回顾上学期的乘法口算计算，为两位数乘两位数的口算教学做好铺垫。  这四种算法虽然思路不同，但都是基于学生已学知识或计算经验的预设，而且从第一种算法到第四种算法呈现出一种逐步抽象的递进关系，使学生在不同算法的交流中感受它们的特点。  例题2主要教学两位数乘两位数的估算，主要引导学生通过把两位数看做与之接近的整十数进行思考。  “

2、想想做做”第1题通过题组的对比，引导学生将10乘两位数以及整十数乘整十数的口算方法进一步巩固修改说明：  完成“试一试”后的小结可以只是一种感悟，不一定要求所有学生都会表述。  在完成“想想做做”第1题后，增加提问：现在哪个同学能说说可以怎样口算两位数乘以两位数？指名说、同桌说、集体说。  可以将第3和4两题提前在教学例题2之前完成。  教学例题2时增加提问：表中的5袋蒜是怎样抽样出来的？2.不进位的两位数乘两位数的笔算课后反思：    教学本课时始终是在以“学为中心”的理念，践行个人子课题的基础上，引导学生掌握自主学习的方法。使学生联系已有的知识，经历探索两位数乘两位数的笔算过程，掌握笔算

3、的方法，并能正确笔算两位数乘两位数，会用交换乘数的位置再算一遍的方法进行验算。    从本课开始教学两位数乘两位数的笔算。学生在三上已经学习了两、三位数乘以一位数的笔算，相比较两位数乘两位数的笔算，本课的重点是解决乘的顺序问题和第二部分积的书写位置这两个问题。因此在教学列竖式计算的过程中比较强调计算的步骤，学生在交流第二步：10乘以24的过程中我感觉自己在教学的前一环节少做了一件事情，那就是学生在交流怎样计算24乘以12的时候又同学说道可以先算10箱和2箱各有多少个，再相加的时候没有让同学口算一下得数，这样学生就对10乘以24的结果是240有了一个深刻的印象。在计算到第二步数位对齐时就比较好

4、理解为什么4要对齐十位，2要对齐百位了。    通过以上的教学，大部分学生对于两位数乘两位数的计算步骤是比较清楚的，其中第二步是个重点，往往会有学生数位没有对齐，当然主要原因还是在于算理不清。第二步是十位上的数乘以两位数，因此得到的结果肯定也是几个10。    学生今天初学两位数乘以两位数的笔算，因此，练习的速度上还是稍微有些慢，且书本和作业中的练习比较多。所以本课以笔算练习作为重点，下节课安排一些解决实际问题的练习。3.进位的两位数乘两位数的笔算课后反思：    本节课学习的是两位数乘两位数的笔算（进位），全课根据“学为中心”的思想，整节课贯彻以学生为主体的理念，让学生通过自己已有的两位数

5、乘两位数的笔算（不进位）的知识，迁移到今天的学习中来，让学生在探索的过程中发现错误，最后教师再加以讲解，这样可以提高学生的学习兴趣和学习效果。    本节课上主要的问题在于进位，由于计算量明显增加，进位的数要记住，所以第一类同学在计算的是时候没有加上进位的数，导致计算出错。对于这类同学要多加练习，把进位的数记牢，不能忘记算。第二类是进位的数不知道往哪边进，昨天不需要进位的笔算是乘一位写一位，而现在需要进位，导致无法掌握其进位的过程。所以对于这类同学，要让他们明确，进位的数要往高位（左边）进，数位都必须对其。在课堂上面讲解和一些练习之后，学生大部分都能掌握计算的方法，但是计算的正确率不高，尤其

6、是数字比较大的题目，进位的数比较大，做加法的时候非常容易出错。所以，这类题目还是多加练习。 4.进位的两位数乘两位数笔算的补充练习课后反思：  本课是组内老师根据学生对两位数乘两位数的笔算掌握情况而安排的一节补充练习，练习中结合学校“学为中心”的主课题，充分发挥学生学习的主管能动性，让学生多说说口算、估算和笔算的方法，并放手让学生进行计算的练习。  前几课时教学了两位数乘两位数的口算、估算、笔算（不进位和进位），本课周老师在充分利用教材所提供的教学资源的前提下，进行了适当补充，坚持以学生为主体展开练习活动，让学生自主参与，自主探索，以合作的方式复习每堂课的知识，并设计题目及时验证、巩固，学生

7、学习兴趣很高，参与面较广。  在复习计算时主要采用分层教学。第一层主要巩固两位数乘两位数的口算和估算。对口算的方法进行回顾，并优化口算的方法，使学生牢固掌握。第二层主要复习两位数乘两位数的笔算，首先帮助学生对两位数乘两位数算理的理解进行巩固，并对几天来作业中的错例进行分析，进而联系实际，强化练习。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。让学生独立尝试计算的练习，并提出时间和正确率上的要求。第三层次是解决实