中学生的情绪辅导ppt课件.ppt

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1、情绪调节术人为什么会产生不同的情绪呢？同样是下雨为什么会引起不同的情绪呢？生活情景情绪产生原因得到自己希望的礼物高兴心满意足明天就要去外地旅游了兴奋愿望实现同学误解冤枉了自己伤心受到委屈数学测验得了全班第一开心目标实现上课时分神被老师批评懊恼做错了事爸爸把我正看得着迷的电视节目关了生气违背意愿人的情绪与其内心需要是否得到满足密切相关！情绪是人的需要是否得到满足而产生的一种主观的体验和感受。人的需求和愿望是多种多样的所遇情况和结果是复杂多变的人的情绪丰富多样二、高中生情绪发展的一般特点1.情绪表现的内隐文饰性随着高中生进一步社会化，他们能根据一定的条件或目的表达自己

2、的情绪，形成外部表情与内心体验的不一致性。2.情绪体验的两极性情绪表现的两极性明显；情绪忽高忽低，忽冷忽热，很容易走极端3.情绪反应的延续性、丰富性和特异性到了高中阶段，学生情绪延续时间加长，容易围绕一件事情去思考；同时情绪的控制能力提高，稳定性提高。情绪种类层次不一，千头万绪，丰富多彩。高中生自我意识的迅速发展，使得他们对情绪体验出现了个性的差异，自我感知的差异，性别的差异等。三、中学生常见的情绪问题（一）不稳定性情绪问题1.喜怒无常2.急躁急躁性格的人，在处理矛盾与问题时，易鲁莽和冲动，盲目行动，往往事与愿违。3.紧张4.愤怒表现为情绪不稳定，易暴躁，易激惹，

3、容易生气。（二）抵触型情绪问题1.敌对敌对是指在个人遭受挫折而引起强烈不满时表现出来的一种强烈对抗态度。中学生的敌对情绪常常表现在以下几个方面：（1）与家长对抗（2）与老师对抗（3）与同学对抗2.妒忌是指在与他人（或群体）进行对比时，他人拥有一些自己也想拥有却不可能得到的东西时，表现出来的一种自卑、敌意和怨恨的混合感受。嫉妒是一种比较复杂的心理表现形式，包括有焦虑、恐惧、悲哀、猜疑、羞耻、自咎、消沉、憎恶、敌意、怨恨、报复等不愉快的情绪3.冷漠冷漠，是情感的萎缩，是人们对待周围世界的一种自我保护性的形式，是内心世界与外部环境不相协调的反应。处于冷漠情绪状态的中学生

4、，感觉迟钝，缺少热情，对什么事情都漠不关心。4.不合理宣泄由于中学生还不能很好地调节自己的情绪，因此对于负性情绪通常是通过不合理宣泄途径来解决，他们常常压抑自我，或者使用异常激烈的手段来发泄情绪。（三）退避型情绪问题1.内疚很容易责备自己，尽管并没有给别人造成多大伤害。2.软弱表现为胆小怕事，遇事好退缩，容易屈从他人，甚至逆来顺受，无反抗精神；进取心差，意志薄弱，害怕困难，在困难面前张慌失措；感情脆弱，经不起挫折与失败。情绪ABC理论A-诱发事件B-对这件事情的看法、信念C-个人情绪和行为的结果人的情绪问题由不合理信念造成。案例两个人一起在街上闲逛，迎面碰到他们的

5、领导，但对方没有与他们招呼，径直走过去了。这两个人中的一个对此是这样想的：“他可能正在想别的事情，没有注意到我们。即使是看到我们而没理睬，也可能有什么特殊的原因。”而另一个人却可能有不同的想法：“是不是上次顶撞了他一句，他就故意不理我了，下一步可能就要故意找我的岔子了。”两种不同的想法就会导致两种不同的情绪和行为反应。前者可能觉得无所谓，该干什么仍继续干自己的；而后者可能忧心忡忡，以至无法冷静下来干好自己的工作。练习事件：你的好友说周末约你去逛街/打球，但整个周末他都没有和你联络想法1：＿＿＿＿＿情绪1：＿＿＿＿＿想法2：＿＿＿＿＿情绪2：＿＿＿＿＿想法3：＿＿＿

6、＿＿情绪3：＿＿＿＿＿想法4：＿＿＿＿＿情绪4：＿＿＿＿＿我的情绪ABC根据上节课所写的消极事件，如果原来的想法引起了你的情绪困扰的话，试试换种其他想法会怎么样？美国生理学家艾尔马——情绪生理实验将人在不同情绪状态下呼出的气体收集在玻璃试管中，冷却后变成水发现：二、情绪与我们的生活心平气和悲伤猜一猜：在愤怒、生气状态下呼出的气体冷却成水后,将其注射到大白鼠身上，将会发生什么？结果：几分钟后大白鼠死亡!!!情绪就像“神奇果”，会对人产生神奇的作用。有时，它会使人精神焕发，干劲倍增；有时，它会使人无精打采萎靡不振。情绪影响着人们的行为，影响着人们的生活。如何进行情绪调

7、节呢？情绪调节大集合方法一注意转移把注意力从引起情绪不佳的事情上，转移到其他事情上。如心情苦闷时，看个喜剧电影。演讲时紧张，把注意力集中在内容上，忽视台下的观众。美美睡一觉翩翩起舞挥笔作画玩玩电脑其他……在适当的场合哭一场向他人倾诉运动、劳动放声歌唱方法二宣泄法方法三理智控制法名人名言自我激励当意识到自己处于不良情绪时，及时提醒自己恢复平静。林则徐初到广州禁烟时，一些腐败官吏百般阻挠，使他的情绪波动很大，怒不可遏。但他意识到暴怒无济于事，于是他竭力控制自己的情绪，写了“制怒”二字挂在墙上，作为警戒。每当要发怒时，就注视墙上的“制怒”条幅，将怒气压下去。理智控制自我

8、激励清代作