人文素养的培养ppt课件.ppt

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1、教育統籌局課程發展處教師培訓研討會之「人文素養的培育」"教師如何提昇高中學生的人文素養"人文素養的培育觸及到生命、生活、人文教育及通識教育等最中心的目的最核心的意義和價值最終極的目標最難能可貴的成就【難於達成，卻是最可寶貴】人文素養含涉下列的討論人文教育、人文學科人文知識、人文精神、人文素養(關懷與情操)人性、人之為人、人應該是怎樣的？個人、獨立個體(的主體性)、超越的個人生命、生命的展現、生命的終極目的生存、生活開展、生命的終極目標人本主義(偏執絕對的個人自由，易生反社會的極端)人文教育一個模糊的、多義性、帶價值的概念在不同時代、時期，有多種、不同的表述這個概念的在不同

2、學科、語境，含義會呈現出差異它是一沒有公認確定內涵的概念，可以從多角度理解含：一種內容、涵意豐富，卻多歧異的教育思潮、一種教育內容(學科類的文、史、哲)一種教育改革的舉措(通識、通才教育、人文素養)一種教育方法的倡用(主體參與、導引經歷、師生互動)人文主義——古代的涵義古代社會，中、西方教育鐫刻著深深的人文倫理印跡以人為中心；強調身心和人格的和諧發展以善為導向，追求人性的正面展現與和諧的發展人格[西方]、古典道德[中國]的理想(主義)的追求例：教、育與educare：引出，引發生命的培育，與不斷發展柏拉圖：教育目的在於‘絕對的善’的追求，‘使人心靈的和諧達到完善的境地’孔

3、子：‘大學之道，在明明德，在親民，在止於至善’；‘仁者，愛人’(仁賦予了二人關係的素質)基督教：神造人‘神看為是好的’，‘活得更豐盛’，‘全然成聖’人文主義——早期近代的涵義歐洲文藝復興時期：以標榜人道以求脫離當時的宗教勢力‘強調尊重人(兒童)及其個體性，重生命本體的建立，注重兒童身、心、靈的全面肯定、培育、調和與發展’重視、尊重人的個性為特徵，以發展兒童的人格為任務，提倡兒童身、心、靈全面並重發展，均衡培育德、智、體、、群、美、靈注重人身、心特點，與個別差異，反對一體性的劃一集體主義(類的人)；學習方法：反對嚴罰，死記硬背，單向注入；倡直觀自然、社會、互動，激發學生的興

4、趣與主動人文主義——近代的涵義歐洲17世紀科學大發現、啟蒙思潮時期：標榜科學、理性、自由、平等、博愛為核心的人文精神人文主義——現代的涵義針對唯科學主義、唯理性、功利主義教育的流弊AlfredN.Whitehead:ScienceandtheModernWorld強調科學、理性、物質、功利並不能涵蓋生活的一切強調以人為人，以人為本的人本精神提倡人文照觀的，把人當作人來討論，並重人際關係的建立(人文主義的第三思潮TheThirdTide–HumanisticMovement)人是自然的一部分，惟人非單純的肉體存在，也非純理性的活物；人有感性、情性和靈性，心靈是存在於肉體，並

5、且影響著肉體的生活。反對現代的行為主義心理學派，把人純動物化，甚至獸化；人文教育的意義是成‘人’的教育，而非單成‘材’、‘器’，考試中心、職業主義的教育糾正重工科輕理科、重理科輕文科之偏失魯潔教授："當今的教育從根本上偏離了它本質的意義，成為了一種工具理性操作下的功利主義教育"人文教育注重人文及社會精神價值建設：人格培養、情意完善、情操的陶冶人文教育的內涵以‘人’為目的，以‘人文學科’(arts,humanities)為手段，實現人文關懷的教育以培養人與個人、人與人、人與社會及人與物(自然)的人文素質的教育人文教育包括：人文知識和人文精神，後者是其核心、靈魂人文教育是以人

6、為主題，以文化建構(生活形態)為底蘊，以生活意義的追求為指向的人的生命的體現、生命的確立、生命的發展和生命的完滿完成的法則和原理人文教育與人文精神人文知識若沒有了人文精神和人文情懷的滲透與定向，就成了純知性、理性的認識。人文學科教導只有人文精神孕育其中，才可以轉化為人文情感，人文情懷，以致人文素質培育。人文精神的涵義對人、人的發展的關注、對人之所以為人的思索，以及對人尊重等三種精神(人道、人本、人文主義)互為表裡關係的表現只有基於上述精神，才能把人文教育的實質表現出來藉人文教育以培育人文素養人內在的素質與外在的表現，體現出：-自我在的正面、積極肯定自我的發展與提升，以求自

7、我的實現(Self-actualization&fulfillment)ContentofWesternEducation:Self-fulfillment,socialization,PassingonCulturalheritage個人與人，人及環境的培育(MilieuEducation)社化環境(socialenvironment；culturalsocialization)["人非孤島"(Nomanisanisland),"socialanimal"]物質(生態)環境(physicalenvironment;ecolo