教师专业发展与网络研修ppt课件.ppt

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1、教师专业发展与网络研修姜瑛俐湖北省教科所为什么要专业发展？1、请给自己专业发展状况评分（选择一个数字）：0—10—20—30—40—50—60—70—80—90—100（发展不大）（发展较大）2、教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。3、教学永远是一个变化无穷的工作。4、课改要求（现代理念，新方法，学生能力、人格、全面发展，学生会学习、会探究、会运用）、教师累、学生累工作自主性个人成长性教育控制感人际和谐度教师认同度5、从教师教育幸福的心理结构看专业发展积极情感教育价值感教育成就感教师的职业认同感教师对“教师”职业的接纳，对教师角色的

2、认同。不同的认同类型和认同状态：人际和谐度教师在工作中可以与他人和谐的相处，有良好的人际关系，愿意进行人际沟通。教师在工作中可以与他人和谐的相处，有良好的人际关系，愿意进行人际沟通。教学控制感教师在教学过程中，要能够控制教学过程，对教学有一种控制感，可创造合适的情景以适合自己的教学，能够根据课堂的情景，随时做出调整，使之在自己的控制之内。个人成长性在教育过程中，教师可以体验到自身的成长，有一种前进发展感，对新的经验的开放，认识到自身的工作潜能，随着时间推移，可以看到自己的发展和提高。工作自主性在工作中可以独立的完成教育活动，自己可以把握自己的教育过程，不受别人的影响。

3、教育价值感教师对于教书育人的意义、价值、作用的认知和判断，认为自己的工作充满了意义，有前进的方向。教育成就感教育业绩和自我实现：培养了人才，做出了社会贡献。江陵中学刘金国教师获全国物理金奖积极情绪和情感教师可以从教育工作中体验到快乐和喜悦。12使你感觉不幸福的原因维度占百分比（高中）占百分比（初中）占百分比（小学）政府不重视教育19%23%29%职称晋升难18%26%29%工资拖欠12%17%22%学校制度不健全2%3%3%评优评模不公正8%5%9%住房紧张4%6%12%待遇低10%17%24%重复工作无新鲜感32%39%41%同事不好相处3%2%2%学生调皮越来越难

4、管22%28%25%差生多教得累23%30%27%家长难应付2%2%3%每次统考排序压力大18%19%23%继教培训收费高针对性差10%12%15%其它2%3%5%教师的幸福是体验培养人才的幸福教师为人类播撒着希望的种子，当学生成长、顺利地走向四面八方时，教师体验到播种者的幸福。教师为人类传承文明，当学生以出色的表现回报社会时，老师体验着奉献者的幸福和快乐。幸福是指对人的一生具有重大意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验。幸福是人们的渴求在被得到满足或部分被得到满足时的感觉，是一种精神上的愉悦。教育幸福是教师在教育工作中实现自己的职业理想，最大程度发挥自己的职业潜力

5、的状态，在教育中体现健康人格，寻求自我实现，以及由此所感受到的积极的情感体验。教育幸福是体验被学生尊重和爱戴，教师由于教育而带来幸福。享受幸福的教育应该成为教师的职业状态。什么是专业发展？1、专业发展就是教师专业精神、专业知识和专业能力不断丰富的过程，是自我实现的过程。。教师专业化发展是教师即研究者的同义语。教师专业化发展的过程是教师认识自我价值的过程，不断履行现实要求的过程。2、教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解。3、教师专业发展的方面：(1)教师专业精神(包括教育理念、职业道德、心理素质和敬业精神)(2)教师的专业知识(包括学科专

6、业知识、其他相关学科及常识性知识、教育和学习心理基本知识)(3)教师专业能力(包括教育教学活动设计、组织实施、研究教材课标、研究学生、运用理论、运用教育信息技术、解决实践问题、学习理论方法、自我计划发展、合作分享、家长教育、、学生学习指导、学生班级管理)4、教师专业发展的层次新手教师半成熟性教师年成熟型教师反思型教师研究型教师专家型教师特色教师适应期发展期创造期高原期第一次发展第二次发展1、很难感觉得到象以前那样快速成长。相反，发现自己所做的很多事情都是在重复，即使很努力，也没有很明显的效果与提高，不能从同事那里学到很多东西，觉得同伴懂的自己都懂。此时工作热情明显下降

7、，但又能维持着基本的工作状态。2、开始关心理论，但没有哪种理论能说服自己，觉得这些理论都与自己切身感觉不一致，于是认定理论对自己没有意义。1、开始改变自己，有的甚至焕然一新；2、思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了重大变化；3、精神面貌也随之会发生变化，有的时候象变了一个人；4、原来不太关注的东西突然成为重要的生活内容；5、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区分开，甚至有明显的不同；6、开始对某一理论有热情，甚至成为某种理论追求者；7、工作与为人更多被同事接受，人际关系得到改善，本人明显被人尊重；8、不自卑、不自傲，能客观地看待自己；