《专业化与教师发展》PPT课件

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1、专业化与教师发展江西师范大学教授课程与教学研究所所长胡青一、教师专业化（一）对教师的认识变化像支“蜡烛”：毁灭自己，照亮别人；只有奉献，不求回报。像个“工匠”：循规蹈矩，按部就班；照本宣科、简单重复。以往人们对教师职业形象的认识：卡内基基金会的《21世纪的教师》霍姆斯报告：《明天的教师》1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》——都强调必须将教师看作一种专业，使教师职业专业化，教师专业化已成为世界性教育改革的热点之一。属于一种高度的心智活动；要求拥有一套特殊的知识技能体系；需要经过较长时间的专门职业训练；要求不断的在职进修；提供一

2、种可终身从事的职业；制订专业自身的标准；倡导服务社会高于个人私利的精神；拥有强有力、紧密联系的专业组织。（二）专业的指标体系（美国NEA标准）二战以后，特别是20世纪60年代以来，教师专业化思潮极大地推动了许多国家教师新观念的确立和新制度的建立。现在，教师专业化已成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（一）专业化对教师角色的要求二、专业化视野下的教师角色与素质成为学生人生道路的引导者、促进者成为知识的传递者、传播者成为学术的研究者、探索者成为课程资源的开发者、教学的反思者成为学生的榜样、伙伴、聆听者、呵护者成为学习共同体的首席、合作者、推动者（二

3、）专业化对教师素质的要求1、现代意识法律意识、平等意识、主体意识；竞争意识、合作意识、开放意识；科学意识、时效意识、信息意识；2、创新精神工作对象几十成百、有血有肉、富有个性、千差万别，不可能用一成不变的方式对待所有的学生。教学内容不断变化、课程资源丰富多彩，教学手段日益更新，不可能用一成不变的方式对待教学。创新是教师职业的基本要求：要不断学习，大胆创新，不断改革要勇于批判、善于质疑、正确对待权威要善待失败、鼓励探索、热情扶持新生事物要培养学生的创新能力3、职业道德的底线不能伤害学生对学生一视同仁不能滥用职权坚持公平与正义4、知识结构桶瓢结构T型结构非专

4、业知识一定程度的专业知识π型结构实践知识本体知识（学科知识）条件性知识（教育科学知识）天字结构学情知识实践知识一般文化知识学科知识教育科学知识（5）健康人格坚定、勇于承认过失、爱心、友善、耐心、鲜明化、个性化、个人魅力（6）综合能力课堂教学能力教育科研能力课程开发能力学术交流能力组织管理能力课堂教学能力教材使用与创新处理能力备课与教案生成能力课堂教学情境创设能力课堂上师生互动与沟通能力课堂调控能力教学内容呈现方式能力课堂讲授能力教育科研能力基础性能力发展性能力课程开发能力关注课程与教学问题设计校本课程开发的行动方案寻求合作伙伴课程开发的行动实施课程的评价

5、与反馈组织管理能力对学生的管理能力对教学的管理能力对学校的管理能力学术交流能力社会交际能力口头表达能力书面表达能力三、教师发展的目标与实现（一）教师发展的目标——成为专家型教师专家型教师的基本特征有广博的知识、优秀的记忆能力、知识整合完整能高效、创造性地解决教学问题有很强的洞察能力有合理的工作方式、有优秀的演绎、归纳和类比的能力（二）教师发展存在的主要问题观念和理论存在的问题教师发展时间的问题教师专业封闭性的问题学校间、教师间竞争加剧的问题学校管理机制的问题（三）教师专业发展的途径选择研究型的路径合作型的路径反思型的路径专业引领的路径进修提升的路径行动是

6、到达目标的关键------千里之行始于足下（四）教师自我发展的实现内驱要求是动力善于规划是必备学校支持是条件抓住机遇是关键专业化发展是一个不断学习、不断积累、不断磨炼、不断反思、不断进步的过程------愿在座诸位：早日成为高水平、专家型的优秀教师！早日成为教育管理的优秀专家！谢谢！