生活处处有文章.doc

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1、生活处处有文章　　有人说：“作文是心灵的牧场。它抒写的是我们对生活的感悟、发现和想象，是一种自然的倾吐；它彰显的是学生生命的本真，是一种瑰丽的灵动；流淌的是学生的情趣和才思，是一种真情的涌动。”作文就是生活，作文就是学生通过手中的笔来再现生活，描绘生活。必须得把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，这样才能让他们抒感悟、显本真、淌才思。要让他们冲出“围城”，暂时告别一下那厚厚的参考书，有富余的时间去亲近青山绿水、蓝天白云和空中飞来飞去的小鸟；去亲近邻家大哥哥、大姐姐，族中的大婶、阿婆，还有那些天真无邪的小伙伴；去踏青、去郊游、去玩捉迷藏。?他们去感知充满生机与绿叶

2、的春、满是灿烂与鲜花的夏、满怀成熟与红叶的秋、满藏深沉与白雪的冬。从而让他们达到自足、自适的心灵审美和写作水平的自我提升。　　生活处处皆文章。我们要启发、引导学生，敢于“评头论足”周围的人物，“说三道四”周围的事物，“指手画脚”热点问题和轶闻趣事。只有让学生贴近生活、融入生活，在生活中思索，在生活中作文，才能让学生有事可写，有情想抒，有感可发，有话想说。　　如笔者的课：　　早自习上了一会儿，只见窗外纷纷扬扬的雪花漫天飞舞，飘飘洒洒，孩子们顿时坐不住了，时不时斜着眼睛瞟向窗外，我索性不上课了，合上书本带孩子们到阳台上看雪去。　　在门前的走廊上安顿好孩子们后，他们再也难掩心中激动喜悦的心情，

3、七嘴八舌地议论起来，“老师，你看，空中的雪花多美啊！真像飞舞的蒲公英”一个小姑娘指着天空对我说，“是啊！你真会想象！同学们你们看看这飞舞的雪花还像什么呢？”我顺势一问，“像鹅毛，老师这就是鹅毛大雪吧？”桐桐抢先说，“像白色的柳絮。”“像仙女姐姐撒下的花瓣。”“像神仙姐姐送给我们的棉花糖。”……一石激起千层浪，孩子们争先恐后的讨论着，一个比一个说得生动形象。　　下课了，我又带孩子们到操场上尽情的玩耍。任他们揉雪球，打雪仗，堆雪人；任他们在宽阔平坦的操场上奔跑、嬉戏；任他们在漫天飞舞的雪花中尽情地领略大自然的美妙与神奇。　　第一节课依然是我的语文课，走进教室，孩子们意犹未尽，脸上洋溢着笑容，

4、心中升腾着喜悦。此时此刻，任何与雪无关的话题对孩子来说皆是扫兴。我微笑着说：“刚才看到你们在雪地上开心的玩耍，真让人羡慕。赶紧把你开心的一幕与老师分享一下吧！”孩子们的小手齐刷刷地举起来，晨晨第一个站起来发言，“老师，刚才我和张艺凡、江涵文三个人打雪仗太有趣了，我抓了一把雪揉成雪球，趁张艺凡不注意，朝他猛一扔，打到了他的后背，我撒腿就跑，谁知张艺凡也不甘示弱，和他的好朋友江涵文联合起来对抗我，他们俩一个人揉雪球，一个人追着我扔，把我打得落花流水。”紧接着，又有好几个同学分享了他们课间玩耍的快乐，有的描述了操场上热闹的情景，有的表达了丰富的想象，有个叫欣欣的小姑娘，她说：“我抬起头看空中飞

5、舞的雪花，有的像白色的柳絮，有的像翩翩起舞的蒲公英，有的像神仙姐姐撒下的花瓣，看着看着，我觉得都不是，一定是天上住着一位仙女姐姐，她再不停地撕棉花糖呢！因为雪花落在嘴里甜滋滋的。”的确，孩子就是天生的诗人。他们偶然间蹦出的那些灵动的语言，真叫人震撼。此时，再也不用我反复强调所谓抓动作、语言、神态等描写一个场面的方法，学生完全运用自如，许多好词佳句也应景而生了。　　后来我又简单地引导学生把几个场面串起来说一说，刚才孩子们你一言，我一语的碎片化文字被巧妙的拼接起来了，再整理一下顺序，一篇作文也顺利地完成了。　　视点：　　语文教学中，让老师最为头疼的就是作文了，学生怕写作文，究其原因，主要是因

6、为学生缺乏生活体验，缺少素材，无话可说。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”，城里的孩子每天两点一线式生活，没有生活体验和经历，自然写不出好作文。　　语文课程标准指出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文。”“为学生自由表达提供有利条件和广阔空间，丰富多彩的生活是学生自由表达、创意表达的土壤。观察和积累是学生的根。”这为我们指导学生积累素材指明了方向。就像今天这样的练笔作文，我已经尝试了许多次，每次读到他们写的作文都叫我惊喜不已。在平时教学中，我注重引导学生留心观察生活，体验生活，亲近自然。引导学生及时记录自己的想法或者经历。如今天这种特殊天气带给学生的喜悦。有时候，学校开展某项学生喜欢的活动

7、，学生乐在其中，引导学生说一说，写一写。不规定字数，不规定内容，完全是“我手写我心”。再比如，引导学生参与社会实践，如周末布置学生在家长的帮助下学做一道菜，有个孩子在周记中这样写：“……切完了葱、姜、蒜，所有的准备工作都做好了，打开煤气灶，把锅烧热倒入适量的油，放入腌制好的肉丝，油像一个个调皮的小娃，一会儿跳到这儿，一会儿跳到那儿，有时还跳到了我的脸上。我快速的在锅中翻炒，炒到肉变成棕色的时候在放入葱、姜、蒜、芹菜继续翻炒，在马上要