导师制在本科实习护生职业生涯教育中应用探究

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1、导师制在本科实习护生职业生涯教育中应用探究　　【摘要】导师制因其独特的教学模式正被逐步引入到高校教育中。本文结合自身实践模式，探讨导师制在本科实习护生职业生涯管理中的研究方法及优点，对护理职业生涯教育提供经验借鉴。【关键词】导师制；本科实习护生；职业生涯规划导师制是指师生间定期进行小规模的甚至是一对一的面对面学术交流的教学模式，最早起源于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学，因其在过去的800年，两所院校用此模式培养出无数社会精英而被越来越多的其他国家的高校仿效[1]。进入21世纪后，以北京大学、复旦大学、浙江大学、武汉大学、

2、中南大学等为代表的一大批中国高校开始在部分院系尝试本科生导师制[2]。本科生导师制是高等学校以制度的形式要求专业教师负责对一定数量的本科生进行学习、研究及发展方面的指导[3]。为了探讨职业生涯教育的有效模式，笔者将导师制引入到本科实习护生（以下简称护生）的职业生涯教育中，希望能取得组织和个人的双赢，现报道如下。1导师的选择3由医院分管教学组的护理部主任在全院带教老师中选取7名资深的辅导老师组成辅导导师组，导师入选条件：从事临床带教5年以上，专业操作技术过硬；本科以上学历，取得护师职称，理论知识扎实；年龄　　3.3导师制的实

3、施是留住高级护理人才的有效途径职业生涯教育本身就是一项需要咨询者与教育者进行互动的教育，在实施导师制后，导师本身也需要对自我的职业进行进一步的规划，从而提高了自身的职业管理能力，达到教学相长的作用，在不断的讲解及授课过程中，自我价值得以不断展现，对护理职业的满意度也随之上升。对学生而言实习期是其职业的探索期，从职业能力来说，经历了操作技术的陌生到熟练的过程，增加了职业自信，导师的规范操作、思想认识、个人魅力又在无形之中，促进了护生各种职业观念的树立和形成，促进了护生正常的身心发展，使的越来越多的护生愿意把护理作为奋斗的理想

4、职业而不是一种生存的职业。4小结与建议本科生导师制对于我国护理教育来说可以说是一项新的教育模式，存在一定的盲区，缺乏相关的制定和规范考评机制、监督机制、宣传交流制度、激励与经费支持机制[8]，加上职业生涯教育是一门新引进的大学生教育，不同的学者都在探讨其教育模式，将导师制这一教学模式引入到职业教育中对学生起到了个性化、全程化、专业化的指导，需要在参考国外的基础上加入本3国国情，以及相关专业的特征性，争取探索出一条适合我国适用的模式，以便开启更多学生和老师交流之门，更重要的是为我国现行护理的教育多增加了一种教学模式，留住了越

5、来越多的高级护理人才，促进了护理事业的蓬勃发展。参考文献[1]周雁翎，周志刚.学院传统与牛桥导师制[J].清华大学教育研究，2011，32（6）：46-48.[2]陈艾东，付夏，徐文科，等.药学专业实习生导师制带教体会[J].中国医药指南，2012，10（10）：376-378.[3]王裕玲，金瑞华，郑洁.护理本科生对本科生导师制的需求现状调查[J].护理研究，2012，26（3）：605-607.[4]郑芳.本科导师制的国际经验研究[J].技术与创新管理，2012，32（6）：694-696.[5]蒋豪，尹雪鸿.大学生职

6、业规划导师制模式的探索与实践[J].医学理论，2012，25（10）：192-193.[6]尹娟.导师制在大学生职业生涯规划实践教学中的应用[J].江苏高教，2011，1（5）：120-121.[7]王爱红.实习护生基础护理技能规范性掌握的影响因素及对策[J].解放军护理杂志，2008，25（12A）：36-37.[8]马艳秀.对清华大学本科生实行导师制的实证研究[J].江苏高教，2006，3（6）：84-86.（收稿日期：2013-05-07）（本文编辑：陈丹云）3