对课堂激励性评价语言初步探究

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1、对课堂激励性评价语言初步探究　　内容摘要：新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。课堂激励性评价语言是教师在教学中随机产生的，其中又不乏随意性，这就需要教师在课堂上组织酝酿，使之具有针对性和时效性，即体现教师对学生的关注。为了确保学生课堂评价对学生的发展起到重要的导向、反馈、激励、促进功能，建立与课程改革和学生发展相适应的评价方法，在适性教育的大背景下，尊重学生、顺应学生、发展学生都应成为适性课堂激励性评价的重心。关键词：激励性评价适性尊重发展所谓适性教学即以了解与尊重学生天性

2、为前提，引导学生为关键，以促进每个学生最优发展为目标的教学。因此，适性教育从教育的源头抓起那就是课堂。其宗旨是：尊重学生的个性，因材施教，一直探究为了适合学生的发展。9课堂教学是一个动态的过程，教师的语言对一堂课的成功与否有着至关重要的作用，尤其是对学生的评价性语言，不仅串联着一堂课，更关系着学生的情感趋势和发展趋势，但就现状而言，我们对学生的评价还是有不到位之处。由于课堂评价性语言是临时的、突发的，在课堂生成中需要教师一定的语言素养；同时有些教师未形成课堂准确评价的意识，简单的肯定与否定已经成了课堂评价的习惯，普遍存在着评价语言较为单一、笼统，缺乏针对性与激励性。常常是简单的“说得好

3、”、“正确”、“你答得很好”“不准确，请其他同学说说”之类，久而久之，学生对回答问题失却了应有的热情。以适性课堂的教育理念来观照课堂评价性语言，主要表现为，评价内容多倚重对学科知识，特别是课本上的知识的考查，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价很少采用体现新评价思想的质性的评价手段与方法；评价主体被评价者多处于消极的被评价地位，基本上没有形成师生间、生生间等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个阶段的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形

4、成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。因此在适性理念的背景下，为了确保学生课堂评价对学生的发展起到重要的导向、反馈、激励、促进功能，建立与课程改革和学生发展相适应的评价方法，对教师在课堂中如何评价学生提出了更高的要求。为了更好的形成适性课堂，达到激励性评价语言的促进作用，笔者作了如下探究尝试：9一.把握适性课堂激励性评价的基本原则1.重发展，淡化消极评价。评价关注的不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度价值观的形成，发挥课堂评价的激励作用，关注学生成长的状况，并通过分析指导，形成相应的适性评价来促进学生的发展，从而使课堂“

5、创造适合学生的教”，促进学生的发展。2.强调参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。改变以往以教师为主的单一评价主体的现象，将学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价，重视教师与学生之间的互动，在平等、民主的互动中关注学生发展的需要，激发他们学习的兴趣，增强他们学习的信心。3.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处与不足，与之相适应的评价应该是多元的，应该有助于各个学生获得各自不同的发展，因此课堂评价要根据学生的不同背景和特点，正确判断每个学生的不同特征及发展潜力，提出适合其发展的建议式评价。可以从对学生的

6、学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力，以及是否学会学习、学会合作、学会做人等多方面进行综合评价，建立多元化的评价指标，以适应学生发展差异化的需求。94.及时适度原则是指教师在教学激励时，要根据学生取得学习成绩的大小和努力水平，及时采取适度激励，以达到鼓励学生努力学习的目的。“及时”是指教师要正确把握对学生进行激励的时机，必须根据学生的表现随时给予评价，以追求激励的最大正效应。心理学规律表明，小学生对事物或问题的注意力持续时间是有限的，因而应抓住学生对激励要求最强烈的时机进行激励。一般情况下，及时的程度与学生的年龄成反比，即年龄越小要越及时。古人提出的“责不愈时”就是这个道理。要善于

7、发现学生的点滴进步，并能迅速运用准确而得体的语言对学生随机进行激励，促使学生及时把握自己的学习情况，不断调整学习行为，改进学习策略，以达到强化学习动机与主动性，巩固学习效果的目的。二.实行适性课堂激励性评价语言的方法1.适性课堂激励性评价以平等对话为前提9在适性教育中“尊重学生”是前提，因而在适性课堂中应建立民主和谐的师生关系，尊重学生的兴趣爱好和特长，课堂激励性评价语言更应在平等对话的情境下产生。激励性评价不是简单的表扬与再表扬，而是善意而恰