学生创造性思维培养方法和其原则

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1、学生创造性思维培养方法和其原则　　创造性思维是一个至今尚未定论的概念。现在常见的有这样两种界定：一种认为，它是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新方法的心理过程。另一种认为，它是在解决问题时，具有主动性和独特性的一种思维活动。近几年来，结合语文学科教学实际，我在培育学生创造性思维方面作了一些实践和理论上的探索，采取了一些比较有效的训练方法和途径。介绍如下：一、质疑问难法在教学中创设条件，激发学生的好奇心，鼓励学生敢于质疑，敢于提问，引导他们同中见异，异中见同或平中见奇，从一

2、般不易觉察的地方看出问题，对司空见惯的事物提出疑问。5质疑问难是发现问题的必由之路，是开启创造性思维的一把金钥匙。首先要激发学生创造思维的积极性和主动性。通过宣传古今中外一些名人善于质疑问题的事迹，树立榜样，引导质疑。譬如，哥白尼对“地心说”的质疑，才提出日心说；爱因斯坦对经典物理的质疑，才提出相对论；沈括对古人采药方法的质疑，才写下了《采草药》这篇富有科学精神的文章……通过这些典型事例的宣传，使学生明白质疑对创新的重要作用，大大激发他们质疑的主动性。其次，在教学中，要给学生营造一个充分发扬民主、敢于置疑、敢于提问的环境氛围，对学生的质疑问

3、题，即使不尽合理甚至明显偏差，也不能采用一棍子打死的压制方法，要给予耐心而正确的引导。然后，要充分利用教材，开展质疑研讨活动。如教《晋词》一课时，教师可引导学生质疑：文首总括句为“悠久的历史文化和优美的自然环境浑然融为一体”，而接下来却先写“山水之美”，再写“历史之美”，作者这样安排的用意何在？又如《小桔灯》一文写的主要人物是“小姑娘”，作者为什么要以“小桔灯”为题呢？通过质疑──析疑──解疑，学生对文章就会有更深层次的理解。二、标新立异法5即正中求反，逆向求异的思维方法。鼓励和指导学生标新立异，可以培育和发展学生批判性的思维能力，养成创造

4、性思维的独特性品格。引导学生逆向思维，求异立论，批判性地思考，要引导学生辩证地处理好求同和求异之间的关系，顺从性和不顺从性之间的矛盾关系。我们既不能不加分析地扼制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性。对于传统的一些否定性观点或生理理念，诸如“标新立异”，“班门弄斧”，“东施效颦”等带有贬斥的行为，也可引导学生，反其道而行之，另辟蹊径，逆向立论：“要勇于标新立异”，“敢于班门弄斧”，“东施效颦也可贵”──突破思维定势，想别人之未想，言别人之未言，就能开拓创新。三、“辐射发散”法以一事物为触发点，从多角

5、度、多方面、多层次去思考和想象的思维方法，按照思维类型，可分为辐射发散性思考和辐射发散性想象。发散性思考。即对认识对象，可以从纵向、横向、正向、反向、动态、静态、已知、未知等多方面展开辐射性的发散思考。在教学中，特别是在作文审题立意指导中，我们通过训练学生的发散性思维，可以帮助他们寻找解决问题的各种可能性，以使选择最佳角度和方法，实现解决问题的理想目标。四、聚焦统摄法就是指把各种各样的信息集中起来，进行分门别类的整理，使原先零碎的、杂乱的信息组成系统的、条理分明的相互之间有机联系、脉络清楚的材料，并从中“摄取”有意义价值的东西这样一种思维方

6、法。5这是一种驾驭、吸收并凝聚各种信息的思维方法。恰如“文武之道”有张有驰一样，思维方法也常常是张驰交替、纵擒结合的。思维发散的结果，使我们获得五彩缤纷、各式各样的信息。如何分析、整理、利用这一系例信息，使它们最终成为我们发现问题、分析问题、解决问题的最佳途径、最佳角度、最佳方法或具有独创性的真知灼见，富有创新价值的奇思妙想呢？这就用得着聚焦统摄的方法。在教学中，我们倡导学生积累知识。在积累过程中，如果不会运用统摄思维，不加以系统归类，不加以联系和区别，而只是盲目地堆集，这正如培根所说的“蚂蚁式”的求知方式。既积累又统摄，将积累的材料加以消

7、化和改变，才能像培根所称道的“蜜蜂式”求知。在学习中，善于积累，善于运用聚焦统摄思维方法，才有可能将知识转化为能力，才能利用知识去创新。我们要培养富有创造精神的21世纪人才，同时无意中我们可能又在扼杀、摧残着学生的个性和创造性。据报载，某小学考试时，一道题要求学生回答“雪化后是什么”，绝大多数学生答“水”，而一个学生答：“雪化后是春天。”老师把他的答案打了个大大的“×”。多么富有创造力的回答，但却为统一的标准答案所不容许，这不是在有意无意地摧残创造力吗？要像保护稚嫩的花朵一样保护学生的创造性思维，或许有时学生的回答不符常理，但请慢下判断。我

8、想在课堂教学中发展创造性思维该遵循以下几条原则：5一、鼓励性原则。不管学生答得怎样，都要及时给予评价。首先要充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，切不可对答错的同学不理不睬，半天