课程与教学论期末复习提纲.doc

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1、填空：1、捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》一书，标志着教学论作为一门学科的诞生。（P8）2、把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段的是德国的教育家赫尔巴特。（P9）3、1918年，美国学者博比特的《课程》一书问世，是课程论作为独立学科诞生的标志。（P12）4、美国学者泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，建立了著名的课程编制的泰勒原理。（P12）5、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本为课程和社会本位课程。（P48）6、制定课程目标的三种基本依据是当代社会生活的需求、学科的发

2、展和学习者的需要。（P65）7、教学评价的历史阶段经历了考试阶段、测量阶段、评价阶段三个阶段。（P270）8、根据教学评价的作用，可以把教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。（P273）9、根据所依据的标准与解释方法不同，可以把评价分为常模参照评价和标准参照评价。（P274）10、有效的学绩测验要有较高的效度、信度、适宜的难度和区分度。这是学绩测验编制的主要技术要求。（P283）11、质性评价的方法有观察法、表现性测验评价和成长记录袋评价。（P285）12、20世纪50年代以来出现的三大现代教学理论流派：苏联以赞科夫为代表的发展性教学论；美国以

3、布鲁纳为代表的认知结构教学论；德国以瓦根舍因为代表的范例教学论。（P11）13、课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教科书和其他教科书材料。（P37）名词解释1、课程：是教学的内容及其进程的安排。2、学科课程：是指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科课程。（P49）3、活动课程：是与学科课程相对立的一种课程类型，又称经验课程或儿童中心课程。它是以学生的生活本身为课程内容，在教师的指导下，由学生通过自己组织一系列的活动进行学习，取得直接经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能力和发展个性。（P49）4、课

4、程标准：是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。课程标准主要是指学科课程标准，学科课程标准的核心内容包括某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。（P38）5、儿童本位课程：从儿童心理发展逻辑出发，强调儿童的兴趣和需要的价值。（P49）6、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。（P61）7、课程内容：是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合学习的教育材料。课程内容是人类文明成果的精华；课程内容是学生学习的对象；课程内容是影响学

5、生发展的材料。（P69）8、校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。是在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地、以学生发展为目的、由校长、教师作主力、课程专家作指导、包括家长和社区人士共同参与开发的课程。在国内，特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10-25%的课程。（P101）9、校本课程开发：是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发课程的过程。在我国，特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10-25%的课程

6、的开发。（P101-102）10、教学：教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动；教学是教育的基本形式。教学是教师教学生认识客观世界的活动；教学是促进学生发展的活动；教学是教育的基本形式。国内通行的定义：教学是教师的教和学生的学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。（P125）11、教学目标：是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。（在教学活动中学生学习后达到的预期结果。）（P153）12、表现性目标：是针对高级的教学目标而言，教师只需要规定学生必须参加的活动，无需精确规定学生

7、从该活动中得到什么。（P168）13、教学模式：可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。（P176）14、教学方法：是教师和学生为了完成教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。教学方法是为完成一定的教学任务服务的；教学方法是与方式和手段等范畴密切相联系的一个概念；教学方法是由教师的教和学生的学共同构成的，是教师指导学生学习的方法。（P196）15、班级授课制：通常称作课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织

8、形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。（P2