职业教育借鉴意义.doc

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1、职业教育借鉴意义职业教育借鉴意义摘要本稿从职教先进国日，德的成功经验谈起，尤其是日本的成功经验的总结，对我国文科院校的专业建设，学院建设，建言献策。关键词职业教育日本文科高职院校短期大学专业建设中图分类号：G642文献标识码：A0引言我国的职业教育正从量的积累阶段，进入到重视质的发展阶段。尤其是文科学院系部的建设已经到了非常关键的时刻。据不完全统计，文科类的高职要占全国高职院校总数的40%,文科专业与理工科专业的在校生人数几乎是平分秋色，各占一半，但其发展却远远落后于理工科院校。本稿以文科专业设置为切入点，通过研究国际上职教发达国家的经验,以期为文科院校专业设置、建设，提供借鉴。笔者

2、认为，作为两个职教发达国家德国和日本，通过研究它们的经验，梳理其共同点及承袭关系，从而能更加透彻理解日本模式，并能学习日本如何将海外职教模式本土化的经验，从而更好服务于我国文科专业设置、建设。1问题意识考察如今国内的文科学院的建设，存在问题可归纳为以下特征：（1）国家的政策导向，国内的高职院校的话语权主要集中在理科院校。据不完全统计，2006-2010年国家一期、二期立项建设的200所示范性高职院校中，仅有浙江金融、山东商业、山西财税、北京财贸等少数几所文科类的职业技术学院，仅占立项总数的3%左右。制定相关标准的专家几乎都有理工科背景，根本没有文科背景的专家参与其中。这直接导致文科院

3、校被边缘化。（2）专业建设，课程设置严重滞后。如今我国的文科高职所设置专业与学术型本科院校极其相似，没有体现出“职业”两个字的特点。技能单一，重理论轻实践，或者实践课流于形式，考核标准不量化，多采用“模糊标准”。例如，本科、高职、中职，同是教授会计专业，各学段的教学重点不明确。（3）教师队伍建设的滞后。海归、985院校毕业生、甚至博士都加入到高职教师队伍。这些学历很高而企业经验、实践经验几乎为零的教师，是否符合职业教育对教师的要求。加之，入职后的实践培训缺失，更进-一步加剧了'实践经验缺乏症'，导致课堂教学空洞教条。2先行研究一一FI本职业教育的研究我们先梳理职教先进国历程。我们先考

4、察职业教育发源地，德国。U本在历史上有相当一段时间是“以德为师”的。德国的职业教育以校企合作，企业为主“双元制”教育模式为特色，得到世界的广泛认可。双元制是指私营企业和非全日制学校合作，学生通过签订合同，先成为企业员工，自然也就成为了学校的学生，学生的授课内容是企业实习占60-70%,课堂讲授占30-40%的比例，通过培训，学生的动手能力强，上岗后，立刻可以在企业中发挥作用。专业设置的原则：（1）以培训职业为依据的原则，它是指，德国职业教育的专业设置必须以国家认可的培训职业为依据，确保培养德国社会各部分所需要的合格职业技术人才。（2）针对性与适应性相统一的原则，它是指，职业教育办学机

5、构必须根据经济的发展与生产部门的需要有针对性地设置专业，专业II径和范围必须紧密结合职业工种的实际需要；适应性则是德国经济结构和生产技术不断发展变化的客观需要。（3）相对稳定的原则，它是指，设置专业时既要保证所设专业能在较长时间内持续下去，不随意变动，乂要根据实际的需要及时更换老专业，增设新专业。德国还通过改善办学条件，办好主干专业，灵活多样的办学形式，以及国家不断调整培训职业等措施来巩固强化优势专业。日本的职业教育经验概括为产学合作，企业内的教育与培训，同样在世界职教界堪称典范。FI本的产学合作教育形式来源于美国的合作教育。合作教育是美国工业教育制度，于1906年开始实践的。主要采

6、用新生入学后，在大学内学习半年，以后以两个月左右为期，交替在企业实行训练，在大学学习理论知识。毕业前半年，再集中在大学授课，最后完成毕业设计的形式。R本结合欧美诸国的经验，加以改造，形成了产学合作，企业内教育与培训的模式。口本的职业教育院校有高等专门学校，短期大学，专门学校，其他高中后职业技术培训机构。其中，FI本的短期大学与我国的高职院校有相似性，文科类专业很多，专业设置灵活，可借鉴之处很多。短期大学出现于上世纪五十年代初期，1964年日本颁布了《学校教育法》正式把短期大学归纳到大学范畴，学制2~3年。短大的办学特色主要体现在：(1)职业教育国际化加深。各短期大学都设立了国际事务部

7、，与世界各国的学校建立广泛联系。加强学生的语言类教学，除了英语之外，还设有其他语种的选修课，供学生选择。政府为了加强教师的国际理解，定期组织教师到海外各国研修，开阔眼界。(2)重视校企合作，课程设置广泛。校企合作不仅体现在课程设置上，尽量满足企业的需要，使毕业生能够顺利就业，还兼顾到教师的科研，FI本的短大很重视教师科研，校企合作为教师的科研提供了有力的支撑，学生也参与到教师的科研中，得到了锻炼。专业设置上，不但紧密结合当地的发展特色，而且紧跟时代脚步和第