识字教学浅谈.doc

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1、识字教学浅谈识字教学浅谈识字是小学低年级的主要教学任务，能做到读准字音，识记字形，理解字义就算把生字认识了。不过我倒是觉得小学一年级这个水平能把字的样子和字的读音对上号就算识好字了，至于有些字义可以在今后的阅读中慢慢感悟。观摩一些公开课，看了看空中课堂的教学视频，那识字方法还真是多，花样繁多，热热闹闹。尤其一些游戏识字、摘果子等竞赛形式的识字，学生的学习兴趣可高了。联系教学实际,心里就有点嘀咕了：课文初读一遍就开始识字，学生能个个认全？我们农村的学生可是孤陋寡闻，课外哪有机会能识字？游戏识字也好，竞赛识字也好，读课文两三遍后所要识的字肯定是认不全

2、的，何况把生字移动了位置，打乱了顺序。也许有人会很轻蔑的对我说：没有先进的教学理念，我是让学生自主识字，把自己能认识的字读出来，学生在交流中不是把所有的生字认读了吗？话是不错，可我这死脑筋总认为教师拿着生字卡片让学生单独识字学生的记忆难度增加了，有熟知的语言因素倒还好点，但是我们学生从没有认识的客观事物呢？形式再多样，总是想法记住读音，记住样子。心理学指出学生记忆汉字，如果没有字义的理解，要进行认读，形成形、音的联系是比较困难的。我们的识字就是要让字与好多内容套上近乎，这样便于我们在情境中记住，所以我认为随文识字是最好的识字方法。重视利用上下文识

3、字。课文一定要读熟，达到背诵的程度，在阅读中认识生字。最后再把生字提出来强化识记。这时也许又有人不服气地说：认好生字是读好课文的基础，生字认好了，课文不是才能读通顺吗？我们小学一年级的课文现在都有拼音，学生在读熟课文的过程中遇到生字看看拼音不影响他们课文的熟读，反而在熟读的过程中反复巩固生字的识字。这不是很好的一件事情吗？由此我大胆的下个结论：那些竞赛识字、游戏识字、拆字识字、联系生活识字是在学生基本识好字后的强化记忆，加深印象的,在此之前，学生每个学生必须有个生字内化的过程。“整体输入，定位联想”的方法教学汉字，符合儿童的认知心理,能有效提高识

4、字效率。按照现代信息论观点，一篇韵文（如儿歌、谚语、三字经、对联等）就是一个信息集成块。教学时，通过朗读，背诵这一主要方式，将韵文这一信息集成块整体输入学生大脑，在朗读、背诵过程中认识生字。由于每个生字（信息基本单位）在韵文（信息集成块）中的位置是固定的，学生可以通过联想的方式（特别是字音）进行再认。当某个字的字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，然后读读、背背这句话，自然就知道这个字读什么音了，韵文与生字之间建立起了稳固的联系。这就是定位联想。二年级《识字5》我的课堂就是这样处理的。教学片段一：熟读谚语，认识生字1.师：请同学们自己读

5、谚语，一边读一边圈出生字宝宝，遇到不认识的生字借助拼音朋友多读几次，遇到难读的句子多读几次。全班学生边读边勾画。2.师：老师发现我们班的同学很喜欢生字宝宝，请同桌互相读读这5句谚语，读得好的伸出拇指夸夸他，遇到读错的地方请提醒他。同桌互相读谚语，老师巡视。3.师：得到大拇指的同学请举手，那这5条谚语你都会读了吗？老师检查检查。谁来读第一句呢？（课件出示：人心齐，泰山移。学生1：人心齐，泰山移。师：第二句谁来读？（课件出示：人多计谋广，柴多火焰高。）学生：人多计谋广，柴多火焰高。师：老师刚才在下边听到有两个同学把这个字读错了，（课件出示：给“柴”带

6、上拼音）请自己再读读。（学生自由读第2句。）师：谁再来读读这一句。（学生读。）师：他能读好，全班同学都能读好，请齐读。（全班齐读。）师：请你来读第四句。（生读第四句。声音很响亮，读音准确。）师：请你教大家读。（全班齐读第四句。）师：不光是一个人读得好，全班都读得好，这才是百花齐放，春色满园。1.（课件出示字音最难的第二句和第四句）师：请左边的两组同学读第二句，右边的两组同学读第四句，把字音读准。2.请小朋友们自由地读读这5条谚语，把生字读得更准确。（生自由读5条谚语。）3.师：老师也想读读，我读前半句，你们读后半句，好不好？（师生合作读。）4.师

7、：请大家用跟老师这样读的形式，跟同学读…读。（同桌合作读。）5.师：课前大家都向老师推荐这位同学（师手摸一学生的头）是我们班的朗读能手，请你来读上句，其他同学对下句。（全班合作读。）6.师：咱们男女生来比一比，看谁的声音响，谁的节奏强，请男生读上句女生读下句。（男女生合作读，读完后交换。）7.师：我们读了这么多遍谚语，你读憧了什么？生1：一根筷子容易折断，•把筷子就很难折断了。生2：团结起来力量会很大。11.师出示与谚语相对应的图片，引导齐读谚语。教学片段二：背诵谚语，强化生字1.师：请大家再把生字读一读。（生自由读生字。）2.师：咱们开火车读读

8、生字卡。熟读成诵的基础上让学生把课后要认识的生字读一读，圈一圈,这一步是基础，很重要。学生是按顺序读生字的相对来说难度不大,经过朗读课文