激发兴趣 握规律 开放识字.doc

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1、激发兴趣　把握规律　开放识字绿园区教师进修学校石兰识字向来是小学教育阶段的教学重点，《语文课程标准》中明确提出：”识字是一、二年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位，也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。新课标倡导识字教学：多认少写，把握规律，开放识字。据研究发现，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。可见，低年级是识记汉字的黄金时期。那么如何充分利用低年级学生在识字能力上的优势，实现新课标所倡导的“多认少写，把握规律，开放识字”的精神？为此，在教学实践中我进行了探索和研究。一、激发识字兴趣，增强识字动力。任何一个国家的义务教育都

2、会注重本国家文化、价值观的教育。语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。课程标准中明确识字要求：要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，并能“初步感受汉字的形体美”。识字教学中，为了激发学生的识字兴趣我根据儿童思维的特点，积极改善教学方法，尽量用小学生感兴趣的方式识字，让学生学一个汉字就等于看一幅图画，猜一个谜语，听一个故事，玩一个游戏，读一段历史，这样学生就不会感到是一种负担。教师通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学

3、生才能乐于识字，主动识字。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中利用游戏的形式调动学生学习文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，因此，不能把识字数量的多少当作识字教

4、学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否形成识字的兴趣，拥有主动、自我独立识字的动力才是关键。二、把握汉字规律，培养识字能力。汉字学的研究表明：汉字是音、形、义的结合体，汉字有象形字、指事字、会意字、形声字等，一个个的汉字之间有着密切的联系，很有规律。认识一个汉字，就会带出许多汉字。如会意字，其“语义”与“符号”之间有着密切联系，看到“采”就让人想到手在树上采摘东西；象形字、指事字，其“图像”、“符号”和“意义”有密切联系。如“马”字，本身就像一匹骏马，“上”，多像一人立于地平线上；形声字的“图像”、“

5、符号”、“意义”和“声音”之间都有联系，“蚂”，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字”的目标。1．图与字相对照，学习象形、指事字。利用象形、指事字与“图像”有联系的特点，我在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变抽象记忆为形象记忆，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。语文教学如教学象形字“鱼”，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了

6、“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律——把客观事物的形体描绘出来。再如教学指事字“本”时，学生已学了象形字“木”，知道“木”就是“树木”，我就让学生在黑板上画一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：“木”下加一横是“本”，表示树根。于是，树及树根的图像与“本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。2．分析”部件”，学习会意字在教学会意字时，我们常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教学“看”时，我告诉学生“看”就是把一只手放到眼睛上，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记

7、住了”看”的字形。3．形声归类，学习形声字据统计，在汉字中，形声字约占74%。采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。形旁归类有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如提手旁的字都与手发出的动作有关。声旁归类带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习”晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有“青”的字：清、睛、请、蜻……帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。教学实践证明，针对汉字特点，把握