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1、例谈数学课堂中的追问与反思摘要：随着新课改的不断推进，广大教师的教学理念、教学方式、教学行为正不断发生着变化。课堂追问作为教师参与学生活动的一种方式正被越来越多的教师运用。案例中的教师都采用了“追问”的方式，其用意是为了加深学生对数学知识的理解和把握。但从教学的效果和学生课堂中的表现来看，并没有达到教师预期的效果。那么，在数学课堂教学中，如何进行有效、有价值的追问呢？是我们进行反思的一个重要问题。关键词：追问反思Abstract:withthedevelopmentofthenewcurriculumreform,theteachers'teac
2、hingconcepts,teachingmethods,teachingbehaviorareconstantlychanging.Classroomquestioningasteachers'participationinthestudentactivityisawayofbeingmoreandmoreteachersuse.Ofthecasesareadoptedteachers"questions"means,itspurposeistodeepenthestudents，mathematicalknowledgetounderstan
3、dandgrasp.Butfromtheteachingeffectandtheperformanceofthestudents'classtosee,andnottotheteachertheexpectedeffect.So,inmathematicsclassroomteaching,howtoeffectively,valuablecross-examine?Isourreflectsanimportantquestion.Keywords:cross-examinereflection中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：一、
4、数学课堂中的追问案例【案例】-《两位数加两位数的口算》一课，教师通过主题图引入例题"46+23”后。师：可以怎样口算呢？生1：先算40+20=60,再算6+3=9,最后算60+9=69.师追问：还有不同的算法吗？生2：先算6+3=9,再算40+20=60,最后算60+9=69。（生2刚说完，就有少数学生议论：“这不是跟刚才一样吗？勺师追问：还有吗？生3：先算46+3=49,再算49+20=69师：你真聪明！还有吗？生4：先算23+6=29,再算29+40=69.师追问：还有吗？生5：先算46+20=66,再算66+3=69.师：真不错，还有吗？生
5、6：先算23+40=63,再算63+6=69。师：想想看，还有吗？（学生表情变得茫然，迟迟没有学生举手）【案例】二《除数是小数的除法》一课，巩固练习时教师让一位成绩一般的学生板演0.756^1.8o该学生经过思考，完成了计算。（算式1）老师见学生做得不对，师问：“请你检查一下，计算正确吗？"学生听老师这样说，知道做得不对。立即把刚才的算式擦掉，重新计算，过了一会儿，又完成了计算。（算式2）老师看到学生还是不对，又提醒他，问：“再想想，刚才老师是怎么讲的？学生一听，知道又做错了。赶紧擦掉算式，手忙脚乱地重新计算起来。过了三四分钟，又做好了。（算式3
6、）老师一看，这一次学生的错误更加离谱，不禁有些生气，语气加重略带责备地说：“刚才老师讲过，除数是小数的除法，要把除数和被除数同时乘10、100、1000,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。你再看看你的计算，到底错在哪儿？”学生经过老师的启发，又赶紧重新计算，没费多少时间就做好了。（算式4）老师看到学生终于做对了，露出了笑容，随口问了一句：“你再说说,你为什么这样计算？你是怎样想的？"听到老师要他说说为什么这样做，他以为自己又做错了。不等老师的话说完，赶紧把刚才的算式又擦掉。二、追问案例中的反思针对学生答问反馈的信息进行有效追问，引
7、导学生探索和表达自己的想法，是增强课堂提问有效性的一个重要环节。那么，在数学课堂教学中，如何进行有效、有价值的追问呢？笔者认为可以从四个方面考虑：1、追问目的。教师备课时就要明确追问的月的：为探求新知？为沟通新旧知识的联系？为突出教学重点？为解决教学难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？……。要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的追问，保留针对性强，有实际意义的追问。使追问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。2、追问内容。设计追问内容时首先要根据教学目标和教学重难点确定。要在知识的关键点、理解的疑难点、思维的
8、转折点、规律的探求点进行追问。如案例一中，教师本来想通过追问，让学生体会算法的多样化，但教师一味地“还有吗”的追问，使学生忽略了最优化的
