例谈物理中的“追问式”教学

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1、例谈物理中的“追问式”教学[摘要]追问就是指学生在学习中对某一物理概念、定理、定律己初步理解,但还没有完全掌握其内涵,教师知当设置一些富有层次性的提问启发学生,让学生由已知领域顺利地过渡到未知领域的一种教学方法。在物理教学中只要细心研究,许多地方都可以实施追问教学,从而提高课堂教学质量和效率。[关键词]物理教学“追问式”教学教学方法“思维是从疑问和惊奇开始的”,究竟应该采取什么的教学方法来提高学生的学习兴趣,培养学生主动学习、积极探究的意志和能力,进而实现教学目标,是值得深思的问题,从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需

2、要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要设计出精美的“设疑”来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是“学生笨”。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计好“设疑”的问题,学生在学习过程中又缺少主动性思维而变成知识的被动接受者,教学效果不理想。下文就以在物理教学中所采用的“设问追问”教学方法谈一些体会。在教学中,教师的教学过程就是一个让学生不断发现问题和

3、解决总理的过程,学生如果没有问题,他们的认识也就停止发展了。追问就是指学生在学习中对某一物理概念、定理、定律己初步理解,但还没有完全掌握其内涵,和所要求达到的知识理论之间还有一定的差距时,教师知当设置一些富有层次性的提问启发学生,激发学生自主学习,让学生由己知领域顺利地过渡到未知领域的一种教学方法。在物理教学中只要细心研究,许多地方都可以实施追问教学,从而提高课堂教学质量和效率,例如:学习了力的概念后,学生知道“力是物体对物体的作用”,认为力的概念简单易记,也好似有所理解了,此时教师应把握时机,给出这样几个问题去刺激学生而加以追问:

4、(1)力是物体对物体的作用,那么力能脱离物体而单独存在吗?(通过回忆力的概念,知道力不能脱离物体而单独存在);(2)一个力的产生至少需要几个物体?(学生通过进一步分析,理解力的概念并结合生活实践,便知一个力的产生至少需要两个物体);(3)有两个物体就一定能产生力吗?(4)力的产生需要什么样的条件呢?(些时学生的兴趣又会被调动起来)(5)难道两个不接触的物体之间就一定没有力的作用吗?(可提示磁铁和铁钉间的相互作用,学生立刻会得到肯定的答案。)这样,通过步步追问,调动了学生的积极性,激发了他们的求知欲,学生就会主动地去探索,在探索中得到

5、问题的答案,同时获得成功的喜悦。既提高了学生的学习兴趣,又培养了学生分析问题、解决问题的能力。首先,要导入新课,知识的学习是秩序渐进的,总是以较低层次、较浅知识的掌握为学习新知识的基础。教师在了解学生原有知识状况后,可利用“设疑与追问”引导学生发现问题,明确学习目标,进入学习状态。例如,进行“二力平衡”的新课前,可以设置这样几个问题:(1)什么叫惯性定律?(让学生回答)(2)物体受到外力时能不能保持静止或匀速直线运动状态呢?(学生通过联系日常生活,可很快做出肯定的回答)(3)物体在受到什么样的外力作用时才保持静止或匀速直线运动状态呢

6、?(4)这时外力之间有什么关系呢?至此,学生的兴趣就被完全调动了起来,从而能顺利地进入新课教学。如此通过精心设计一系列有层次的疑问,达到既温故又求新的目的。其次,创设思维情境,学起源于思,思源于疑,有疑才有思,无思则不能释疑。现行教材中很重视从疑问入手来激发学生的学习动机,引起学生思维。教材的每一节开头画有一个大问号,通过有趣的故事、现象提出问题,让学生带着疑问参与教学。教师有教学过程中,也要有意识的设置追问,使无疑生疑,有疑激思,进而培养学生良好的思维习惯。例如在“滑轮”一节的教学中,学生通过实验得出结论:使用定滑轮不省力;使用动

7、滑轮可省一半力。教师可再接着提问:(1)请同学们找一下那一半力哪里去了?(2)滑轮和杠杆有什么联系呢?这时学生会感到很有兴趣,思维也就活跃了起来。结果不仅从认识上接受了这信结论,而且为下面滑轮组的教学也做了铺垫。再次,培养要用问题来培养逻辑思维能力,当已有知识和所需要掌握知识差距较大时,为了不让学生在思维过程中形成断层,就应运用多步追问来启发、指导学生的思维活动,让学生思维过程能连续不断地向前发展,一步步地获得成功。例如问:当你用杠杆撬不动时,你应怎样做?(根据杠杆平衡条件,大部分学生能想到增加动力臂长度)接着又可问:有没有其它方式

8、呢?(学生由增加动力会想到减小阻力臂)然后还可问;有没有一举两得的方法呢?(有的学生就可能会想到移动支点这信有效的方法)像这样对于较难理解的问题,教师利用多步追问法使学生的思维活动连续不断的向前发展。最后,无论怎样,总是要兼顾全体学生

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