夯实基础知识，训练精准切入.doc

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1、夯实基础知识，训练精准切入摘要：江苏省高考语文的《考试说明》虽明确了诗歌鉴赏的考查要点，但因为古代诗歌语言凝练、内容含蓄、意蕴丰富，学生在鉴赏题上得分一向不高。本文从《考试说明》中的考点分析入手，谈谈如何从意象、风格、艺术手法、情感把握等方面掌握有效鉴赏诗歌的策略。关键词：古代诗歌阅读鉴赏鉴赏方法江苏省高考语文的《考试说明》对古代诗歌的考查提出了明确要求，要求学生能够鉴赏诗歌的形象、语言与表达技巧，能够在分析诗歌内容的基础上对诗歌的思想情感、作者的观点态度做分析与鉴赏。但是，古代诗歌有很强的艺术性，且年代久远，作品中传递的作者的思想

2、与情感，以及表达情感与思想的艺术手法都让学生无力破解。历年来，江苏高考试卷中的诗歌鉴赏题得分率一向较低。那么，如何提高学生的诗歌鉴赏能力呢？一、夯实基础，熟知诗歌中常见意象与手法古代诗歌可以说是一种语言精练、内涵丰富的文学作品类别。我们可以通过一些方法进行初步的解读与分析。1.把握意象，认清诗歌类型。古代诗歌虽然年代久远，但足，学生能知道诗歌中写了什么景物、事物，也能知道“明月”、“折柳”多表示思乡与惜别，“关山”、“孤城”、“玉笛”多写边塞生活；“菊花”、“梅花”多象征高洁。因此，我们在平时学习中就要重点把握对意象类型和某些意象传

3、达的固定的情思。如2012年江苏高考诗歌鉴赏题温庭筠《梦江南》“天涯”、“落花”、“碧云”等意象,我们感受到诗作写的是闺怨情感。作答第二小问“词中三、四两句刻画了一位什么样的主人公形象？请简要分析。”时就能从思妇的角度切入，结合内容得出诗中主人公是一位孤独寂寞而乂自哀自怜的思妇形象。如此，通过意象，我们能从整体上把握诗歌的感情基调，也能大致分析出是哪种类型的诗歌。如2013年江苏高考诗歌鉴赏的“山静似太古”、“世味门常掩”，我们就可以大致知道是山水田园诗。如果说我们平时就对这些类型的诗歌可能有的意境和情感倾向做分析的话，那么，结合内

4、容分析之后，答案就不会偏离太远。2.分析语言，思考表现手法。李白的诗歌风格一般是“豪放飘逸”的，杜甫的诗歌风格是“沉郁顿挫”的，不同诗人的诗歌风格不同，语言表现也特色鲜明。正如宋俞文豹《吹剑录》记载的那样，柳永词娇婉细腻，“只合十七八女郎，执红牙板”深情款款地低吟，而苏轼的词豪情万丈、睥睨天下，“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板”来吟唱。这就是婉约词与豪放词用语的区别。因此，不同的语言特点，多表现不同的情感，如江苏2009年高考诗歌鉴赏岳飞《满江红•登黄鹤楼有感》与2010年王昌龄《送魏二》作对比，从语言上，我们就能感受到诗歌在表情达意上

5、的差异。另外，诗歌具有含蓄蕴藉之美。诗歌中作者情感的表达方式多各异，诗歌的表现手法也多有不同。至于诗歌手法的类型，需要学生结合诗句的理解记忆。如2010年江苏语文高考中的《送魏二》，我们从诗歌所用意象角度可知是一首送别诗（当然，题目已经很明确表达出来了），那么，作者的情感是怎样的？又是怎样表达出来的呢？第三问“三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：'代为之思，其情更远。'请作具体分析”。这是一道手法题，显然所写内容不是眼前之景，而是虚写，运用了联想想象的表现手法，如此，我们更能体悟作者惜别友人的深情厚谊。二、灵活应对，力求自我降低

6、诗歌鉴赏难度我们在诗歌鉴赏阅读指导中，都会教给学生一些诗歌鉴赏的方法，如看题目、看作者、看意象、看注释、看问题等。1.关注背景，把握诗歌情感。诗人的某一首诗歌的创成都是有着一定的时代背景、个人生活背景的，是诗人在某种状态下的个人感触与情感的外露。如“洞房昨夜停红烛,待晓堂前拜舅姑。妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无？”（《近试上张水部》），如果不知道诗人的写作背景而理解诗歌，可能就会贻笑大方。再如对于屈原的诗歌，我们在鉴赏时总是觉得他的“忠”近于“愚忠”，但是,我们借助对他的身世、经历及他的人格品质的认识之后，便能理解他的“宁赴湘流，葬

7、於江鱼之腹中”。如此，我们才能感受到杜甫在安史之乱发生期间及之后的诗歌，为什么多是心忧天下、报国无门之慨了。当然，诗歌情感也可以从诗歌所属类别、诗歌所用意象及意象的修饰语中大致看出。2.重视规范，得分意识。明白诗歌鉴赏题考查的内容与方向，也知道如何鉴赏分析诗歌，要获得很好的分值，还需要有很强的表达能力，能够规范地把自己赏析出来的答案有条理、有逻辑地表述出来。也就是将表现手法、诗歌内容、作者的情感与观点态度有机组织起来。如2013年江苏高考诗歌鉴赏的《醉眠》这一首诗歌的第三问“《宋诗钞》中说唐庚的诗'芒焰在简淡之中’，即平淡的背后往往

8、蕴藏着激烈情感，试结合本诗作简要分析气如果我们不懂章法，直接回答“表达了作者对世事难忘的愤激之情”,而没有结合诗句进行必情的分析,则肯定会失分。总之，对高考诗歌鉴赏题，我们要通过教学夯实学生基础，对一些常见的诗歌意象、类型、手法烂熟于