反思——在反复研读中品析古诗之美.doc

《反思——在反复研读中品析古诗之美.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在反复研读中品析古诗之美——《白雪歌送武判官归京》教学反思龙山一中章琴古诗是我国传统文化中一颗璀璨的明珠。古诗语言优美凝炼、想象丰富新奇、情感真挚动人……读古诗能让人回味无穷、受益终身。因此，我们对古诗的教学就更应该多下功夫，让学生反复吟诵、深入理解、多方迁移，在学习古诗的过程中得到美的熏陶，从而培养其审美情趣。下面，我就以《白雪歌送武判官归京》这一课的教学展开了一些思考：一、以文为本，深挖教材我们的语文教学应脚踏实地，以教材为本，以语言学用为目的展开教学。切忌脱离文本，设计华而不实的“伪活动”。就本课而言，《白雪歌送武判

2、官归京》是盛唐时期边塞诗人岑参所作的一首咏雪的送别诗，本文在雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，传达出诗人独特奇妙的感受。本课结构清晰，其中描写的边塞雪景神奇瑰丽，是诗歌语言美的典范。因此我将引导学生掌握语言品析方法作为了教学的重点。自己反复诵读，咀嚼品味，参考各家之言，潜心对教材进行梳理。这样，教师对文本有了深刻的认识，有了个性化的见解，才能引导学生走向更深处。二、巧妙破题，理清条理。赏析诗词标题是非常好的信息。在课堂之初，我以划分节奏的方式来解析题目包含的信息。提炼文题中的“眼。并将标题的信息与诗

3、歌的内容很好的结合在一起。这样，就自然而然、不露痕迹地把本课的教学设计为两大板块：第一部分由“雪”切入，让学生发挥想象，描绘诗中的美景从而品味诗句表达的意境之美。第二部分则抓“送”字，让学生感受到作者依依惜别、怅然若失的情状。这样的划分让层次更清晰，生动而又自然。三、主问题设计，有张有弛本首诗的教学难度是较大的，因为美点太多，要讲的知识点也太多。因此在教学时，我以主问题为指引，围绕这些问题一步步展开教学。最初，我将本课的主问题设计为：1、从字词品析角度赏析语言美；2、从情感角度感受情感美；3、从写作角度学习描写美。在课堂教

4、学中我才发现，乡村的孩子们没有养成品析词句的习惯，而且比较内向，不愿表达自己的观点。就这一问题，在课堂上，我改变了自己的教学重点，将第三个主问题缩减，重点以语言品析为主，辅以情感品读。在教学时，我没有直接让学生就句子来进行品析，因为这样会让学生有畏难情绪。我采用了看图猜诗，让学生感受诗句的画面美。再逐步纠正、补充画面,从而学习如何找到突破口品析诗句。四、课内外比读，美点寻踪。我国古诗词文化博大精深，我们不能局限于课本，用教材来限制学生的思维。在课堂中，我引入两首咏雪的诗篇一一韩愈的《春雪》与吴均的《咏雪》。引导学生找到文中

5、的美点，并将其与本文进行比较阅读。原以为本，环节的设计对于乡村学生来说难度太大，但本着开放教学的思想，我还是大胆的跳出本文进行了尝试，没想到这些孩子们能即时的学以致用，给了我很大的惊喜：（朗读韩愈的《春雪》）师：同学们找到写雪的句子了吗？生1:白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。师：这里运用了什么修辞？生1:这个“嫌”字是拟人，说雪嫌春来得太晚了。师：抓住了关键词，很好。还有吗？生2：也用了比喻，把雪比作飞花。师：这就和我们诗中的“梨花"相似。穿树飞花的春雪照样给人以春的气息!诗人对春雪飞花主要不是惆怅、遗憾，而是充满了欣喜。

6、从片段中，我们可以看到，孩子们已找到了赏析诗句的一些方法，能从关键词的修辞入手来赏析美点。我要做的就是在他们理解的基础上做一点提升。我们再来看看第二首诗的引入效果。（师朗读吴均的《咏雪》，学生寻找美点。）师：同学们看到雪了吗？生齐：看到了。生：不见杨柳春，徒见桂枝白。师：真不错，这里虽没有写雪字，但“桂枝白''从色彩的角度同样写了雪之美。还有写雪的吗？生：“细雪下帘隙”师：这一句与我们《白雪歌》中的哪句相似？生：“散入珠帘湿罗幕”师：你能说出这两句有何不同吗？生：课文中是风太大、雪太大，吹到屋内了。而“细雪下帘隙”是“细雪

7、",说明雪很小。师：大家觉得他说得怎么样？（掌声鼓励）师：对于诗歌就是要从关键词、运用的修辞以及表达效果等方面细细咀嚼，这样我们才能感受到古诗词的魅力。通过反复练习，学生能把课外知识与课内知识进行比较、整合，把课堂上学到的赏析方法运用到古诗鉴赏之中。除此外，我们在教学中还要特别注重方法的总结。由此可见，把课外诗歌的引入让本课的教学不再是冒除，而是让教学内容更加丰厚，这两首诗的与《白雪歌》中的部分诗句、写法等有相似之处，即源于文本，又跳出文本。这里不仅是教学内容开放了，学生的思维也开放了。更让我们感受到了古诗的魅力。古诗的美

8、是一种意境。作为一名语文教师，我们要做的是将这一传统文化传承下去，不能把古诗的教学的教学作为机械化的训练。我们要带领孩子们在反复研读中品析古诗之美，从而让我们深深地爱上古诗之美。