学生自主探索学习的几点思考.doc

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1、学生自主探索学习的几点思考衡阳县石市镇中心学校彭兴发新《课标》提倡多样化的学习方式，自主探索是学生获取数学知识的重要途径。学生通过直接参与力所能及的观察、实验、验证、推理与交流等一系列的实践活动获取数学知识，并以知识为载体，强化能力的培养。一方面，数学教材内容打破以往枯燥而抽象的概念、定理、法则、公式、题目等为主体的教材框架，新的教材体系拉近了数学知识与现实生活的距离。教科书是学生从事数学学习的基本素材，是学生从事数学学习活动的“出发点”。而不是“终结目标”，它为学生的数学学习提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。因此他们的学习可以说是一个

2、生动活泼，富有个性的自主探索的过程，他们可以像科学家一样，用观察、实验、猜测、验证、反思等多种方法去进一步获取知识。另一方面，数学教学总体目标。分成四个方面：即知识和技能、数学思考，情感与态度。实现这些目标强调：“经历——过程二这就注定了数学教学必须以观察、实践、猜想、验证、讨论与交流等作为基本教学方法,以充分调动学生各种感官参与实践探索。没有丰富多彩的数学活动就谈不上理解与运用，谈不上能力的形成和发展。学生在自主探索中，通过观察，实践和考察，可以搜集事实，积累经验，锻炼观察、实践能力；通过猜测、验证，可以激发灵感，产生顿悟，体验成功，培养创造力；

3、通过讨论与交流，相互启发，优化答案，使内部思维条理化、语言化，培养逻辑思维能力，培养团队精神；通过操作与应用可以使学生对获取的知识加深理解和记忆，培养其动手能力和思维能力。让学生在观察、操作、实践、猜测、验证、研讨、交流等探索活动中逐步体会到数学知识的产生、形成和发展的过程，从而获取知识，积累经验，培养能力，这无疑是教育的理想境界，但学生的自主探索离不开教师的组织、参与和指导。教师的组织、指导应注意以下五点：1、教师的主要作用是启发和点拨。启发要适时适度，不可“包办”，学生对实验操作，观察与思维存在非协同发展，对研讨的难点感到一筹莫展，面对这些要耐

4、心启发，切不可代替学生说，代替学生做结论。启发不仅在知识方面，也包括数学思维方法、思想方法，教学中渗透思想方法的启发，更能促进思维能力的发展。2、研讨要充分，汇报要适时。不能只让个别学生代表说一下，做一下,要充分调动全体学生的积极性，相互交流，发现问题，形成结论，反思论证，相互启发，共同提高，要鼓励学生从多角度探索思考问题，提倡解决问题方法多样化，追求个性张扬。3、思维能力的培养和训练要在充分感知的基础上进行，思维的过程是学生把感性认识上升到理性认识的过程。小学阶段，学生以形象思维为主,教师要充分挖掘教材的内在因素，精心设计，变抽象知识为直观具体事

5、物,使学生获得充分的感知。如：教“亿”的认识时，学生只知道亿是一个数量很大的单位，教学中教师设计俩个小活动：一是让学生估计一下，1亿粒米大约有多重（2吨）？要多大的汽车装载？二是如果每秒数一个数，数到一亿时大概要多长时间（8年多）？这样学生在探索中获得体验，掌握了知识,效果很好。4、教师要善于调控学生的自主探索。既要留给学生充分的探索和交流空间，又要善于把握方向，学生的自主探索习惯需要一个培养过程。学生自主探索的特征表明：学生在自主探索过程中会出现“节外生枝”的现象,会出现偏差，会出现不协调的现象。教师要善于正确诱导，把握分寸。使学生的探索活动始终

6、围绕一定的目标进行。5、紧扣教材与生活的联系，拓宽学生自主探索的时空。课堂上的探索毕竟有限，需要的话，要把学生自主探索放到生活中去，放到课外去。如:在教学“四则混合运算”时，安排学生用一定数量的钱购买不同数量的商品，这种做法能让学生牢牢掌握“四则混合运算”的计算方法，同时也培养了学生的生活能力及处理问题的能力。第斯马慧说：“一个坏教师奉送道理，一个好教师则教人发现真理。”引导学生自主探索数学知识，就是引导学生经历自行发现问题，提出问题,自行运用知识解决实际问题。在教学过程中，教师要针对学生探究的特点,尽可能提供机会、创造条件，指导并调动学生积极参与

7、，使学生尽可能的运用多种探索方式，充分、主动、有序地进行探索，达到获取知识提高能力的目的。