落实自主探索学习的几点做法

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1、落实自主探索学习的几点做法-小学数学论文-教育期刊网落实自主探索学习的几点做法江苏连云港市塔山中心小学（222100）落实自主探索学习的几点做法-小学数学论文-教育期刊网落实自主探索学习的几点做法江苏连云港市塔山中心小学（222100）　储厚健学生学习数学的过程不是被动吸收课本上现成的结论，而是亲自参与，经历一个自己探索、亲历过程、内化知识，真正成为课堂和学习的主人的思维过程。笔者结合自己多年的教学实践，谈谈几点做法。一、创设生活情境课程标准指出，数学教学是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程，数学教学应把教材内容与实际生活有机结合起来，使数

2、学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。如在教学“人民币的认识”时，可以模拟超市购物的生活情境，将学生、教师带来的文具、玩具、日常用品等物品贴上价格标签，放在布置好的“商店”柜台（课桌）上，学生轮流当营业员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动开始之前，准备各种币值的人民币若干张，让学生认识这些人民币，提出要求：用所发给的钱看谁买的东西又多又好。活动结束后，让学生说说自己买了哪些商品，每件商品多少钱。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，而且还会进行换算。这样的模拟实践活动，不仅让学生在生活情境中自主获得数学知识，还能

3、体验到数学知识与生活的密切联系。二、巧设认知冲突苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，他们希望自己获得成功，期望自己感到自己智慧的力量，体验到成功的快乐。”教师在教学中要根据学生的需求，创设各种认知冲突，激发学生的求知欲望和探索精神，发挥学生的主体地位。例如，在教学“面积和面积单位”时，教师可根据比较面积的大小设计几组矛盾冲突：（1）物体表面或平面差异明显，怎么比较？（直接观察）（2）如果差异不明显的，很难观察出来，怎么办？（重叠）（3）如果图形不规则，不好重

4、叠，怎么办？（数方格）（4）如果方格大小不一，又该怎么办？这样每解决一个矛盾，就逼近一个目标，激起了学生强烈的解决问题的内部动机。在这种“冲突——平衡——再冲突——再平衡”的矛盾运动中，学生主动融入到知识的发生、形成、发展、运用的探究实践中，真正成为学习的主人。三、利用知识经验高效的数学学习活动应建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，课堂必须基于学生的这一基础进行教学。学生走进课堂时并不是一张白纸，他们都有一些知识基础和生活经验。因此，教师要善于利用学生的旧知和生活经验，不断挖掘学生身边的学习素材。如在教学“解决问题策略——替换”时，教师借助用杯

5、子倒果汁招待客人这一事例引出探究问题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯子和1个大杯子中，正好可以倒满，小杯子容积是大杯子的■，小杯子和大杯子的容量各是多少毫升？学生联系日常生活中倒果汁的经验，先求出720毫升都用大杯子或小杯子装各用多少个，然后求出小杯子和大杯子的容量各是多少毫升。学生在潜移默化中运用了替换的数学思想解决问题，替换这种抽象的数学思想成为生活中活生生的事例，把抽象的数学形象化、具体化。四、亲历活动过程美国华盛顿国家图书馆的墙上写有三句话：“我听见了，可能会忘掉。我看见了，就可能记住。我做过了，便可能记住。”可见亲自参与、亲自实践是何等

6、重要。借助活动能反映学生内部的思维活动，使学生多种感官一起参与，提高大脑的兴奋性，改变了传统的“耳听口说”的学习模式，加深了对知识的理解，学到了获得知识的方法，培养了学生自主探索的能力。例如，在认识周长时，让学生在3厘米长和5厘米长的小棒中选几根摆成正方形或长方形，在摆的时候，让学生思考：图形是怎么摆的？每个图形的周长是多少？学生在摆和计算的过程中，发现所选取的小棒围成的图形，其周长就是这几根小棒的总长度，有几根3厘米的和几根5厘米的就可以用简便方法计算。又如，在认识面积后，用几个边长1厘米的正方形拼成一个长方形，在操作过程中，学生发现无论拼成怎样

7、的图形，它们的面积是不变的，而周长随着图形的变化而变化。学生在活动中不仅获得学问性知识、体验性知识，还提高了自主探索的本领。五、抓住课堂生成资源儿童作为一个活生生的生命个体，有着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣，他们带着这些参与课堂，导致在解决问题的过程中表现出不同的思考方式。因此，教师要善于抓住课堂上的生成资源，让学生自主探索，能取得事半功倍的效果。例如，在教学“梯形面积计算公式”时，课始，教师先让学生猜一猜梯形面积公式怎样推导。通过讨论，学生大胆猜测，学生甲说：“通过把两个完全一样的梯形旋转、平移来推导。”学生乙说：“沿着梯形的高剪开再旋转、

8、平移。”学生丙说：“把梯形对折剪开，运用旋转来推导。”教师顺势让学生选择自己喜欢的方法自主探索梯形面积公式的推导，从学生的