关于“如何引导学生自主学习”的几点思考.doc

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1、关于“如何引导学生自主学习”的几点思考整整一下午的研讨活动下来，受益颇丰。先谈一点与主题无关的个人感受,在我校去年的语文教学展示周活动小，我们备课组当时的四名成员就选定了《那片绿绿的爬山虎》一•文进行公开教学，几经磨课，最后的公开教学结果仍是不太理想。面对着这样一•种令人发窘的结果，很多老师极为“默契”地达成了这样一个共识：今后再上公开课，一定要选择容易上的课文。没想到，这次参与研讨课的三位老师，乂选择了这篇曾让我们煞费苦心的课文进行教学，也许，我还无法站在一个高度对三堂课评头论足，但首先，三位授课者的勇气却令我折服。我们总是把公开课当成是作秀，老

2、师讲得投入、学生配合默契、听者赞不绝口，但试问我们的课堂，又有多少堂课能真正达到这样的水平？抛开世俗的功利、展示真实的自我，我想这才是一名教师的木真。言归正传，这次研讨课聚焦的主题是——如何引导学生自主学习，我仅就在小学语文教学屮如何引导学生自主学习，谈一谈自己的一些粗浅认识。1、赋予学生自主学习的权利如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主的空间则是学生自主学习的保证。在这一点上，我特别欣赏牛富宝老师，敢于把吋间交给学生，因为一•堂语文课，首先要留给学生充足的自主阅读、思考的吋间和空间，把学习的权利交给学生，才能使学生“能

3、”自主学习。每个班学生的学习能力都是参差不齐的，有时，即使我们留给了学生充分的时间去思考，也会很遗憾地发现有一些学困生学得很被动。那么nJ想而知，假如不能留给学生自主思考的空间，那么被动地接受知识的学牛会更多。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他口己去选择；给孩子一个条件，让他口己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间,让他自己向前走。”2、教给学生自主学习的方法所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，方法是能力的核心因索，是完成学习任务的途径和手段。教师只有让学生掌握了一定的学习方法，并能选择

4、和运用恰半的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。感觉牛老师和张老师的课堂都有些前松后紧，前面的环节，老师都在努力引导学生去读书、去思考、去探究，也教给了学生一些自主学习的方法。后而的环节由于时间关系，迫不得己地得变“放”为“收”，这样的现象其实这也在所难免，I大I为自主学习的方法是在日复一日的学习屮积累起来的，陌生的班级、陌生的学生，很多学生对老师的要求不能立刻心领神会，而老帅同样不能很准确地把握全班学生的学情，为然不能驾轻就熟、游刃有余。这也留给了我一个很深的思考：对学生学习能力的培养很重要，语文教学，包括课前教给预习方法、课上加强方法指

5、导等等，如何从实际教材出发，把学法变成学习过程屮nJ供学生实际操作的具体步骤，这跟教师自身的索养和教学能力有很大的关系，所以，教师自己首先应抱着“学无止境”的态度。3、调控自主学习的激励机制似乎在小学教师屮，女老师比男老师更会激励孩子。我的一名男同事曾经给我们讲述他初登讲台的经历：为了让那-•群天真活泼的一二年级孩子的注意力牢牢地集屮在课堂之上，他有意模仿女教师那种类似于甜美的邻家大姐姐似的激励方式，不伦不类，自己都觉得荒唐可笑。后来，他改变了这种刻意的模仿，用男教师特有的激励方式，照样把孩子们“收得服服帖帖”。的确，尤其是对小学生而言，学生的主体

6、地位是否确保，主体作用是否发挥，他们的信心如何，以及教学过程的主动参与程度如何，都和教师的激励有直接关系。为此，教师必须调控激励机制，运用语言、体态、暗示、情感等多种激励措施，采用多种形式的竞争激励机制，促使学生自主学习。