如何引导学生自主学习和独立思考

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1、如何引导学生自主学习和独立思考专题一自主学习和独立思考的基本含义　　1.自主学习和独立思考的基本含义　　要正确引导学生自主学习和独立思考，必须深入理解自主学习和独立思考的基本精神。理解学生自主学习精神应把握住以下核心观念：体现以学生为本的教育价值观；尊重和体现学生的主体性；倡导主动学习和有意义的建构学习。　　自主学习最本质的精神是以学生为本的教育价值观。核心问题就是要解决学习的主体者的问题，简单说就是谁学习，谁活动。老师们很多人都会在口头上承认学生是学习的主体，但是，究竟为什么要倡导自主学习？对此并没有深入认识。　　独立思考是一种思维品

2、格，独立思考首要的特性就是独立自主性，不依附，不盲从。没有独立的人格意识，不可能形成独立思考的思维特质和思维结果。独立思考在思维方式上具有多维性、开放性、质疑性。　　自主学习和独立思考在学习过程中的作用是：　　为客体的知识向主体的认识转换、为知行统一创造条件、奠定基础；　　避免知识化（简单识记、机械接受的）学习；　　避免成人化（强加、灌输、拔高）倾向；　　纠正依赖、被动的学习方式；　　纠正盲从和简单服从的行为方式。　　2.课程标准对学生自主学习和独立思考的突出与强调　　强调学生的自主学习和独立思考，是本次课程改革的一大特征，也是品德与生

3、活、品德与社会最典型的课程特征。两个课程标准在这次修订中，都对此作出了更为细致的调整，使这一特点更加鲜明。　　课程改革的目的之一，就是使身处全球化时代的青少年学生能够学会学习，学会学习也是落实学生创新精神和实践能力培养的重要组成部分。在课程改革的方向和理念以及理论基础方面，品德与生活、品德与社会所主张的自主学习和独立思考，和其他学科应该说没有什么不同，只是由于这两门课有它的特殊性，就显得自主学习和独立思考更为重要。比如，品德形成不能依赖单一的知识传授，品德形成基于儿童生活，而生活又不是刻板的教科书，针对社会生活的品德教育，容易内化为真实

4、的品德认识，并形成为儿童自己能够控制的品德行为，这一切都有一个前提，那就是说课堂上进行的品德教育，与儿童实际看到的、实际体会的、实际想要的东西是不是吻合。简单地说，在品德教育中，如果让自主学习和独立思考缺位，我们就会不知不觉地去灌输，当然这样一来，违背儿童身心发展的有意识地进行灌输就是失败的。　　这两门课程在诞生的时候，就特别强调儿童的自主参与，明确提出了儿童用自己的眼睛去观察生活和社会，用自己的心灵去感受生活和社会，并由此导向他们去过健康、安全、愉快、积极、负责任、有爱心、动脑筋、有创意的生活。　　低年级的儿童和中高年级的儿童，在发展

5、阶段上有所不同，低年级的儿童，刚刚进入到学校生活，所以有一个如何适应学校生活的问题，所以品德与生活、品德与社会在课程设置上也有所不同，在课程标准中对自主学习和独立思考的表述也有所不同。我们来看一下课程标准是如何来表述的。　　品德与生活课程标准在表述课程性质（二）“活动性”时指出：　　本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。　　在表述课程性质（四）“开放性”时指出：　　本课程

6、面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。　　在教学建议部分，我们可以看到品德与生活课程标准在很多方面，都强调了自主学习和独立思考，虽然没有哪一条专门提出来论述这个问题，但是涉及的面是非常广的，我们举两个特别典型的例子。在教学建议里面，提出让儿童成为活动的主人。这门课程性质的定位之

7、一是活动性课程，活动的主体是儿童。教师应该激发儿童主动想做什么，而不应是由教师支配儿童做什么。应该引导儿童积极地参与、发表自己的意见，发展儿童的自主性、思考与判断能力，让活动真正成为儿童的活动。教学建议还提出要提高活动的质量。针对我们在实践过程中的一些偏差，在这次修订过程中，把这一点提得更加地具体。提高活动的质量，就要使儿童在自己喜欢的活动中获得发展；让所有学生都能够获得参加学习活动的机会和权利；让儿童尽可能多地体验到成功感，增强自信心；创设儿童自主选择活动的主题、内容、材料、方式，制订活动计划、表达自己的观点的机会，提供比较充分的自主

8、探究、运用已有知识经验的时间和空间。上述这两个内容，简单地概括就是要强调儿童是主体。要从教学的方式方法上加以落实。　　在品德与社会课程标准（实验稿）中，把自主学习和独立思考单独作为一条教学建议提出来，这一次