小学数学作业的评价与探索.doc

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1、小学数学作业的评价与探索会宁县八里乡中心小学李作军《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价激励作用。”为此，作为小学数学教师，在作业批改中应该进行以下尝试和探索。一、等级制评价方法的改进为了全面事实素质教育的需要，学校对学生数学作业的评价，都采用了“优”、“良”、“及格”、“不及格”的等级评价方法。这种评价方法与百分制评价

2、方法相比较更为合理。但随着教育改革的深入，新课程的实施，课程评价价值取向的确立，这种等级制评价模式也存在着一些弊端，主要有：一、等级制中采用了“不及格”这一绝对词语，挫伤了学生（尤其是学困生）的自尊心和自信性；二、这种评价以试题对错的多少作为唯一标准，仅对学生知识和技能的理解和掌握情况作出简化单一的终结性评价；三、学生没有形成评价与反思意识；四、学生没有形成积极的情感、态度、价值观。为此，我们对这种等级制评价方式进行了改革，重新设计一些符号，构建对学生知识和技能掌握情况、思维能力、学习态度的“三维”立体评价模式

3、，具体做法如下：第一维度：对学生知识、技能掌握情况的评价。1、取消“不及格“这一绝对词语。因为在实施分层教中,学生的作业是按照好、中、差三个不同的层次分别布置的。2、对学生基础知识和基本技能的理解和掌握情况的评价仍以“优气“良”、“中”三个等级来反映学生知识水平的高低。第二维度：对学生学习过程中思维能力的评价。根据学生在理解过程中所表现出来的思维能力作出恰当的评价，在等级符号的右下角用“△气符号来反映学生解题思维的灵活性、创造性。表示的意思是：思维有新意，但没有完全做对，或方法是正确的，但不够简便。及”表示的意

4、思是：思维方法独特，有创造性。第三维度：对学生学习态度的评价。根据学生在完成作业过程中所表现出来的情感态度进行评价，在等级符号的右上角用来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣。“+”表示的意思是：作业格式符合要求，书写认真，页面整洁。”表示的意思是：作业格式不符合要求，书写不认真，页面不整洁。无符号的作业表示书写格式基本符合要求，欠认真。例如：“优表示学生的作业在知识掌握方面是全对的，并且解题思路有创新，同时作业书写认真。学生看到“良☆”就会明白，作业中有题目做错了，而且欠认真，但解题思路有创新，得到了老师的表扬。

5、在这个评价过程中，学生在批改符号的指向下，认识到了自己的优势和不足之处，在今后的学习中注意扬长避短。这种评价模式有利于促进学生自我反思意识的形成、自我评价能力的提高。有利于促使学生树立健康向上的竞争意识，过去题目作对了都的“优”，现在不同了，你得“优”，但我得“优石，比你认真，比你有创新，我比你强，在班级上形成一种你追我赶、勇于进取的浓厚学习氛围。二、辅以评语，有效指导由于学生的生活经历和已有知识背景的不同，在作业中所反映出来的情况也各不相同，仅用符号还不能解决问题。因此,我们在数学作业批改评价中，还引进了作文

6、批改中的评语，写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。实践证明，数学作业批改评价中的评语在教学活动中具有很好的调控功能和激励功能。1、评语点拨、引导纠错。当学生在作业中出现审题不清，概念混淆、思路不畅、方法不当等方面的错误时，宜用评语引导学生对自己的解答过程进行回顾和检查，找出错误的原因及正确解答的途径。例如:“粮店里有150吨大米，第一天卖出总数的20%,第二天卖出1/2吨，还剩下多少吨大米？”这道题，有个别学生解答为：150x（1-20%-1/2）

7、=45（吨）。批阅时,我在算式的“1/2”处划上“一一”然后在旁边加注了评语：“1/2表示的是什么？”“1/2与1/2吨的意义一样吗？”这样学生在教师评语的引导下，重新审题，并找到正确的解题方法，由此留下深刻印象，避免了类似错误的再发生。2、评语启发，开阔思路。学生在解答有多种解法的题目时，往往只注意分析题意的外显成分，列出一种解题方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层的思考和判断，以发挥学生的潜能。如学生在解答“六年级有学生120人，女生人数是男生的

8、3/5,男生有多少人？”时大部分学生的解答是：120。（1+3/5）=75（人）。我抓住这个时机，对部分优生的作业用评语进行启发：如果把“女生人数是男生的3/5转化成比、倍数”，又该怎样算？“老师相信你一定会用其他的方法解答：通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出：A：用归一法解:120-(3+5)x5=75(人)B：用按比例分配方法解答：120x5/(3+5)=75(人)C:用和倍法解