小学数学高段作业分层设计的实践与探索.doc

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1、小学数学高段作业分层设计的实践与探索数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。可见，数学作业的设计与布置，在小学数学教学中有着举足轻重的地位。据调查，在数学学习过程中有70％左右的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将“不要布置太多的数学作业”作为对数学老师最大的希望。教学中教师总想让学生多学一点东西，往往有一种莫名的担心——怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。通常我们设计的作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这种作业形式不但没有达到预期的效果，反

2、而成了学生的负担，这不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展，根本不能调动全体学生作业的积极性。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。而且到了五、六年级，学生的数学差异越来越大，老师统一布置的作业，同样的时间有的学生十分钟就做完，然后无所事事，甚至在课堂上搞破坏；有的学生冥思苦想做了一半;还有的学生才做了几道题。这样，造成了好生吃不饱，后进生吃不下的不良局面。因此，我在教学之余大胆改革，努力创新，为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业设计更有实效，从作业形式、内容着手，尝试使用“分层设计”学生作业的方法，使好、中、

3、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。下面将分层布置作业的做法做一简单介绍。（一）根据学生差异分层根据学生差异和需要进行学生分层。每个学生由于受思维速度、智力因素、家庭成长环境等诸方面的影响，学习数学、解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。学生分层的标准是由于智力和原有知识

4、水平决定的学习能力，一般需要教师对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。例如，将学生分为甲、乙、丙三组，学有余力的学生可分为甲组，中等水平的学生可分为乙组，后进生可分为丙组。此分组不是一成不变的，可根据学生的学习情况适时调整。（二）课内练习分层结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次、不同学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应按照先易后难的顺序依次呈现，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况随时调整练习的要求。（三）反思我们认为差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数次的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数

5、学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高。采用分层布置作业方式，体现了教学中的因材施教原则，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教学的效果。“处处是创造之处，天天是创造之时，人人是创造之才”。作为教师，我们应该努力探索更多更好的教学方式，挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中展开智慧的翅膀，使数学作业成为他们创作的天空，成为他们思考、快乐的乐园！总之，作业的布置与设计要以学生的发展为根本，把素质教育的思想寓于作业之中，这样

6、才能激发学生完成作业的兴趣，培养学生的主体意识，养成良好的作业习惯，并在完成好作业中巩固知识，提高能力。我们正是想通过作业的分层次布置这一方式，来促进自己的教学行为的改变，实现为了学生的更好的发展，提高数学教学质量的目标。