浅谈小学数学高段作业分层次布置

《浅谈小学数学高段作业分层次布置》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅谈小学数学高段作业分层次布置数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。可见，数学作业的设计与布置，在小学数学教学中有着举足轻重的地位。首先，我们要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学生在学习数学和完成数学作业的过程当中就自然而然的出现优劣。据调查，在数学学习过程中有70％左右的学生因为作业而伤脑筋，有36％左右的学生将“

2、不要布置太多的数学作业”作为对数学老师最大的希望。教学中教师总想让学生多学一点东西，往往有一种莫名的担心——怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。通常我们设计的作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这种作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，这不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展，根本不能调动全体学生作业的积极性。因此可见，教学中的“题海战术”、“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶

3、性循环。鉴于这种情形，我大胆改革，努力创新，为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业设计更有实效，从作业形式、内容着手，尝试使用“分层设计”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。下面将分层布置作业的做法做一简单介绍。一、问题的提出我现在所任的年级是在2010年下期三年级接手的，接手后，感觉学生的数学基础比较差，认为应该补一补。怎么补？一开始，就让学生在书店买了一本口算练习册和一本应用题练习册，以图加强计算能力和

4、解答应用题的能力，另外还有一本综合性的练习册。觉得只要认真督促学生完成这些资料，就一定能取得很好的效果。可是一段时间下来，收效甚微。静下来仔细分析原因，发现这种办法过于简单，因为学生是一个个相对独立的个体，他们的知识基础、能力发展，智力因素存在着区别。买来的作业资料内容统一，不具针对性，作业量也比较大。很多学生不能够及时完成，结果就造成拖欠作业、抄袭作业等现象，而教师就无法了解学生课堂知识掌握的情况。作业失去了检查反馈、培优扶弱的作用。有老师就说，现在的教学资料实在太多了，质量又差，价格又贵，还

5、不如我自已出题。二、具体的作法1、作业的布置与设计我就以周为单位，每周周末针对各层次学生不同的需求来布置作业，将设计的作业分为A、B两组。让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学有余力的学生优化知识结构，使每一层次的学生都在完成基础题的基础上还能有所提高，增强学习兴趣。（1）A组作业A组为基础性题，是为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的作业，其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能，它是面向全体学生设计的，包括了所有的基础知识题，要求每生必做，人人过关。重点布置与教材有

6、关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，我们力求做到：一要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的“质”；二不要求全，一次只落实一项训练，从宏观上控制作业“量”。（2）B组作业B组为综合性题，是在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力，是面向学有余力的学生

7、设计的，学生可选择性完成，属机动性作业。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样既让优生“吃得饱”，满足了更高的求知欲，感到了学习有味道，又让学困生“吃得好”，减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘桃子的机会。满足了不同层次学生的需求。让不同的学生都能尝试到成功的愉悦，逐步增强学生的自信心。2、作业的测评与评讲当然，光是布置作业还不够，作业设计好了，学生完成了，还要收上来及时检查，及时反馈。每周一，我们将学生周末完成的作业收起来统一检查、评价。对学生的作业评价我们也采用分类评价的方法，就是对学生的作业

8、的评价不按一个标准。对学困生判分适当放松，对优生判分适当从严。对于学困生，做对A组作业，就可以给满分；做对B组作业，翻倍加分。有时，学困生就是在订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对于优生，则是让他们比作业的速度，比作业的准确性，比方法的简便，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。这样评价优生的作业，在