浅谈如何上好综合实践课.doc

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1、浅谈如何上好综合实践课综合实践活动是一门以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学生为指导方式的新型课程。它既符合我国全面实施素质教育的要求，又适应半今世界课程改革发展的趋势，为教育改革提供了“突破口”，为学生个性发展创造了空间，在提高学生的综合素质上有十分重要的作用。其实这也就对教师提出了更高的要求，那么我们怎样才能上好这门课呢？我觉得可以从以下几点着手。一、转变思想观念，拓展思维模式。我们的思想再不能停留在应试教育阶段，老师就像i个教父一样滔滔不绝的向孩子们讲授书本上仅有的那一点点

2、知识。书本上那点知识能满足他们的求知欲望吗？这是每一位教师值得去深思的一个问题。半代孩子的主流思想是要善于大胆的在别人面前展示自己，选一个感兴趣的课题，亲自去调查、去实践、去研究。老师在课题中只能是充当组织者和引导者的角色，而不是传统教育中的至高无上的主导地位。(-)、综合实践活动主题的选择开展综合实践活动的主题从哪里来？综合实践活动虽然不同于学科课程，但也不是与其他学科完全割裂开来。我觉得可以与各科教学结合起来，将学生所学的学科知识，在综合实践活动中得到延伸、综合与提升。同时，学生在综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能，可以在各学科的学习中

3、得到拓展和加深。特别要抓住学生关心的丰富多彩的生活，他们每时每刻都在与周围环境进行信息交流。我们应该充分注重环境的功能，挖掘身边的资源。例如：在学习综合实践活动课一一《家乡的春之歌》时，我让学生们去走一走、看一看、找一找，真真切切地去体会春天的变化，去感受春天的气息，这毫无疑问的比课文中的描述要更有说服力。例如：在学习综合实践活动课一一《饮食与营养》时，我在教学过程中引导学生自主去了解饮食及其营养的相关知识，明确不同食物的营养价值，养成科学合理的饮食习惯，用心来关心自己与他人的健康。(-)、综合实践课中角色的转变综合实践活动课程的开发，要求教师从课堂

4、中、从课本中、从讲解与分析中解放出来，要求素质的更新与重塑，角色与职能的重新定位。教师要是课程的服务者，在综合实践活动中，教师不再是知识的自动给予者，而是作为知识资源供学生提取和检索；将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，i位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作中，都离不开教师的引导、辅导。教师对落实本课程，提高活动质量起着至关重要的作用。教师在综合实践活动中仍处于主导地位，只是对教师的指导提出了更高的要求。1、综

5、合实践活动课程中的师生关系综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导与辅导的作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系，教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。但教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定，不等于统一要求，老师在观看学生的活动中要善于发现学生的长处与特点，更重要的是发现活动人才。2、提高教师指导的有效性处理好教师与学生的关系，一方面要突出学生主体地位和需要，另一方面，要加强教师指导的有效性。所

6、以要设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。教师指导方案应包括：学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为。例如：在学习综合实践活动课一一《剪纸拉花》是一节典型的手工制作课，要求学生了解拉花的制作方法，体会环境与艺术作品两者之间的关系，知道美化环境的途径和方法。我把教学内容提高为在原有基础上进行“装点教室”，目的是发展学生的思维能力。这是使学生的思维从单一•化向多元化的发展，扩大学生的想象空间，促进学生创造能力的发展。活

7、动进行时把全班学生分成四个组，要求各组在设计前理清班级的布局要求。上课时，我先展示一组拉花，并讲述怎样设计、粘贴和装饰。随之分组观看示范拉花，然后分组学生进行制作，完成后由组长向全班讲述本组的设计思维和制作过程，最后由全班学生进行评比选出优秀作品。在整个活动中,学生己经是学习和运用知识进行设计制作的主体，我只提供必要的指导，充分发挥学生探索和创造精神，培养学生的想象力、创造力、操作能力和审美能力，是培养学生创新思维能力的一种有效的教学活动。二、改革教学方法，开放课堂教学1、课程内容、结构的变化。从内容上讲，综合实践课与传统课程的区别在于大大增加了课程

8、内容的开放性。学校除了提供一•部分现成的内容外，许多资源还来自于各种媒体，学生必须上图书馆、备有关机构或互联