走出低效误 实现高效合作.doc

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1、走出低效误区实现高效合作【摘要】在个人能力有限、团队力量强大、合作已成必然趋势的今天，“自主探究、合作交流”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点，深受到广大师生的欢迎。但笔者通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在致使合作低效的误区。那如何借助多媒体有效组织学生开展合作学习呢？本文就针对数学教学中实施合作学习存在的误区，依据新课程理念提出相应的策略。【关键词】低效误区；高效合作；多媒体辅助。在个人能力有限、团队力量强大、合作已成必然趋势的今天，“自主探究、合作交流”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点，尤其是“合作学习”在小学数学教

2、学中更加受到广大师生的欢迎。在《数学课程标准》中就明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。”但是，笔者通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在致使合作低效的误区。那如何有效组织学生开展合作学习呢？本文就针对数学教学中实施合作学习存在的误区，依据新课程理念提出相应的策略。一、合作学习低效的原因问题一：分组不科学。调查反映出，许多合作小组是自由组合的，人员搭配也不合理，学习水平明显不均，个别小组全是优等生，而有的小组则实力相对较差，不能很好地完成任务，这样的反馈

3、交流就成了个别小组的汇报会，影响了全体学生学习的积极性。问题二：分工不到位。许多教师、学生认为小组成员分工不重要或无所谓，以至小组活动无计划，无核心负责人，对讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，容易造成小组成员发表完自己的意见就草草了事，因此造成混乱的局面，导致合作低效。问题三：时间不充足。有的老师设计了合作，但课堂中往往是为完成预设的教学内容，在呈现问题后并未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就被“叫停”，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启发”或“几经碰撞，生成共识”了，这样的小组合作学习不但

4、达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。问题四：时机不恰当。教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，结果由于时机不当，收效甚微。问题五：规则不明确。在课堂中经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有

5、的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。问题六：指导不及时。教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。教师下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获，难道主体突出就势必要主导淡出吗？问题七：

6、参与不积极。大多教师只是把小组合作看作是一种教学研究或方法，而没有从其真正的意义上去突出培养学生的合作精神和合作能力，还有许多老师还不能完全放下架子，未真正成为学习活动的参与者、组织者、合作者。问题八：要求不到位。对小组合作学习的要求不到位，主要表现为没明确宣布要求或没及时宣布要求。学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和能力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。问题九：评价不全面。教

7、师偏重于对个体的评价，忽略了对所在小组的评价；偏重于对结果的评价，忽略了对学习过程与方法、态度与习惯、参与程度以及创新意识、实践能力的评价。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？二、合作学习高效的策略1.合理搭配，形成最佳组合。这是提高合作学习有效性的前提。合作学习前，教师应根据班级学生的知识水平、学习能力、性格特点、表达能力、性别等情况，组建若干个成员固定、分工明确的学习小组，一定时间以后再进

8、行角色互换。合作分组时应从以下几方面综合考虑：（1）人数。一般情况下，每一个学习小组安排4—6人较为合适，根据班额大小，全班可分6—8组。（2）成员。