走出低效误区实现高效合作

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1、走出低效误区实现高效合作一、合作学习低效的原因在日常数学教学中，合作学习的效果并不尽如人意，究其原因主要在于以下几个方面：一是分组不科学；二是分工不到位；三是时间不充足；四是时机不恰当；五是规则不明确；六是指导不及时；七是参与不积极；八是要求不到位；九是评价不全面；十是准备不充分。二、合作学习高效的策略1•合理搭配，形成最佳组合。这是提高合作学习有效性的前提。合作学习前，教师应根据班级学生的知识水平、学习能力、性格特点、表达能力、性别等情况，组建若干个成员固定、分工明确的学习小组，一定时间以后再进行角色互换。合作分组时应从以下几方面综合考虑：(1)人数。一般情况下，每一个学习小组安排4—6

2、人较为合适，根据班额大小，全班可分6—8组。(2)成员。在安排各小组的成员时，一定要综合考虑学生的知识水平、学习能力、性格特点、表达能力、兴趣爱好、性别等情况，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样既有利于小组成员间互相帮助、互相促进，而各小组间水平相差不大又使得各小组能够公平竞争。(1)分工。在构建好学习小组后，各小组还要进行合理的分工，使每位成员都要有明确的责任，如组长、发言人、记录人，只有明确任务职责，这样学习时才会有组织、有秩序。另外，还可根据学习成绩或兴趣爱好，每门学科都由一位同学负责进行“过关”“作业”检查，摆放桌椅、桌面整理、卫生保持

3、等都可由小组成员专人负责。当然，各种角色的分工也不一定长期固定，可根据实际情况适时进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。(2)调整。小组成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但经过一段时间后，各小组的发展如出现教大差异，教师应根据各小组的合作状况，及时进行人员调整，进一步增强合作能力。2.恰当选择小组合作学习的内容、时机。(1)合作内容选择。合作学习的内容应有总领全局的作用，直接关系到合作学习能否达成预期效果。教师应该吃透教材为前提，把握文本的重点和难点，选择有价值的内容来开展合作学习。合作学习内容的设计除了具有科学合理的特点，还应该遵循多样性、专题

4、化、连续性、具体化、充实兴趣等原则。所以，教师在设置问题时，应该从学生思维能力最近发展区出发，尽可能地多角度设问，体现有易到难，由表及里的设计原则,这样才有助于学生思维的广度和深度的锻炼。(2)合作时机的选择。当学生意见分歧较大时合作。对意见分歧较大的题目,进行小组合作学习，可以取他人之长，补自己之短，明白解题思路、改正解题过程、规范解题步骤，体会到数学的简练美。例如有这样一道判断题：圆的半径扩大2倍，直径扩大4倍，周长扩大8倍，面积扩大16倍。持相反意见的同学争论不休，这时如果让学生小组合作讨论，互相对自己的看法说说理由，问题越辩越明，而且学生记忆非常深刻，也不会再思维定势，一定程度上也

5、培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。？？个人操作无法完成时合作。有时候，学习任务比较多，单凭一个人的力量很难完成，可把任务分成几部分，每人完成一部分，再交流汇合，这样既能完成学习任务，又能节省时间，让学生感到合作学习的优越性，使小组成员在合作交流中共同提高，兴趣盎然，乐在其中，得到了丰富的情感体验。解答“开放性”问题时合作。开放题需要从多角度进行思考和探索，但学生考虑问题往往比较单一，想不到多种答案及答案的完整性，这时就可采用小组互相交流的形式。学生在讨论交流中拓宽思路，从多角度、多侧面地发现条件之间的沟通与联系，发现众多新信息，进而获得多解和优解。在交流中不但使学生思维的深刻性、敏捷性、

6、灵活性等得到充分的发展，培养了学生的多项思维，从不同角度用不同思路去解答，同时也培养了学生向别人学习的好习惯，在将自己的研究成果展示给别人的过程中，满足了自己的成就感，进一步激发他们学习数学的兴趣。在梳理总结时进行合作。当一个单元内容学完时，一般要对单元的知识进行复习、梳理。这时安排合作学习，小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到补缺补漏，综合提高，同时解决了差异问题。2.培养合作意识和团队精神。合作意识和团队精神是保证小组合作学习有效性的重要方面。但对调查结果分析后我们发现，在合作中遇到小组成员都无法解决的困难时，大家想到的还是找老师解决，而不是共同想办法,这也暴露

7、出学生的合作意识不强。因此,我们应该在平时重视培养学生的合作意识和团队精神。很多学生的竞争心理比较强，合作意识比较弱，因而教师要注意学生的心理适应过程，同时借助外部评价奖励的促进作用帮助学生的成长。教师首先应从自身的一些细节做起，比如，在要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”o同时还要运用教育评价鼓励合作，鼓励每个小组有自己与众不同的名字，不单独表扬夸奖某一位成员，而是