看似高效实则低效

《看似高效实则低效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、看似高效实则低效姓名：卢某编号：A个性分析：卢某虽然成绩不怎么理想，但性格活泼开朗，与同学交往密切，很受大家欢迎。同时，他积极参与班级活动，还多次参加班干部竞选，即使失败了仍然乐观如初，一如既往地为同学服务。他从来没有因为自己成绩不理想而感到自卑，相反他用更加积极的态度对待学习，老师和同学都很愿意帮助他。因此，他的个性不会对学习造成不良影响。课堂观察报告：卢某学习态度非常好，从不逃避学习任务，作业书写非常认真。课堂上看起来也是全程参与，积极举手发言，目光始终追随着老师。这样看来，他的课堂参与有效性程度应该很高。然而他的学习成绩却落后很多，每天的学习任务总是不能按时完成

2、。每天老师花在他身上的作业辅导时间要半小时以上，可是往往今天会了，同样的内容明天又不会了。这样看来，他的课堂参与有效性程度很低。如此大相径庭，引发了我的深入思考和进一步观察。经过观察分析，发现他课堂上举手确实很积极，但是每当叫到他回答时会让老师大失所望。有时站起来直挠头，半天无语；有时文不对题，让老师和同学哭笑不得。可见他在课堂上虽然举手积极，却在做无效回答。要是老师在课堂上组织交流讨论，他能很快融入自己的学习小组，但是都不能提出有价值的意见，一般都以附和其他成员的意见居多。对于老师发出的课堂指令，他能完成一些较为简单的。比如：打开书本第几页，完成第几题；把你的想法告

3、诉你同桌；在草稿本上试一试等。对于一些比较复杂的指令，他往往无从下手。比如：以给定的线段a为底，画一个底角为45°的等腰三角形，并作出底边上的高。该指令需要综合运用三角形和画角的相关知识，可以分成两步完成该指令：第一步，以线段a为一条边，分别以线段a的两个端点为顶点，画两个45°的角（注意方向），使这两个角的另一条边交于一点就画成了一个底角为45°的等腰三角形。第二步，以a为底，画三角形的高。指令要分步完成，指令的描述中又没有明确出现先做什么再做什么，只有最后的结果，要求学生自己根据所学知识进行分析，对于大多数学生来说，完成该指令没有困难。每当此时，他要么一副若有所思

4、的样子，迟迟动不了笔；要么写了擦，擦了写。这两种表现就跟他举手一样，看起来注意力没有分散，在认真参与，实则无法完成指令，只是在装腔作势而已。那么，这一完成指令的学习过程看起来在参与，但是参与的有效性程度极其低。综上所述，在课堂上，卢某主动参与的学习（举手发言、注意力集中不分散、参与讨论）和被动参与的学习（完成指令）表面上看起来参与程度很高，实则无效。如果老师长期被这种表面现象所蒙蔽，让该生的课堂参与一直处于无效状态，他的学习成绩必然会落后于他人。即使课后花再多的时间帮助他，也不能解决根本问题。有效改进措施：通过对卢某的个性分析和课堂观察，要提高他的课堂参与有效性，可以

5、从以下几方面入手：第一，肯定他积极乐观、严谨认真的学习态度，鼓励他一如既往地主动参与课堂学习。这是他个性中非常可取的部分，很多学生成绩落后就是因为对学习失去兴趣与信心，从而不再主动参与课堂学习。既然他有主动参与的热情和愿望，老师就应该抓住这一点，并从这一点入手慢慢提高他的课堂参与的有效性。第二，举手一次就争取成功回答一次。为了改变他举手多，回答有效性程度低的问题，我和他有个小小的约定——课堂上只要他举手，我就一定叫他回答，前提是他必须想好了，确定自己会回答了才能举手。成功一次可以获得相应的奖励，要是失败了就要扣除相应的奖励。约定期间，老师要密切留意他课堂上的表现，遇到

6、一些比较简单的问题，要是他还没有举手，不妨多留一点等待时间给他。要是他成功回答了，要在全班同学面前多加肯定和鼓励，让他体验成功的快乐。通过一段时间的努力，渐渐培养他有效参与课堂学习的习惯。第三，课堂上有很多指令要求学生来完成，这时候学生都要被动地参与到课堂学习中来。由于学习能力的差异，有的学生可以快速准确地完成，有的学生却无法完成，卢某就属于后者。课堂上，在学生完成指令的过程中，老师要多关注他，帮助他一起读一读题目，理一理思路，帮助他完成指令。同时鼓励他在自己无法完成指令时，不要自己在那里磨时间，主动问一问老师。