发挥自主合作，实现高效课堂.doc

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1、发挥自主合作实现高效课堂摘要：在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三位目标整合，以求得教学效益的最大化。即“高校课堂”是为师者不断的追求。本文从备课，课堂，五步教学法中的自主合作环节等三方面阐述了自己在教学实践中激发孩子课堂兴趣，培养孩子求异思维，引导学生适应自主合作教学模式，实现高效课堂的做法。关键词：激发兴趣自主合作高效课堂我们学校实施五步教学法已经近3年了，但在教学实施的过程中老师经常有这样的感受：课堂上提出问题让学生讨论，学生的积极性不高；让学生发言，学生都是“随性化”的发言，也就是孩子们的回答不顾文本的整体意义，只顾排遣

2、自己的感受或者非常任性的宣泄自己的观点。而老师讲的太多又似乎在唱独角戏。一堂课下来很累而收效甚微。所以在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益的最大化。即“高校课堂”便成了我们不断的追求。一换位思考，让备课真正服务孩子任何一个学科，在整个的教学实施过程中，备课无疑是极为重要的一个环节。每次备课前，我们都要问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。很多同仁们都意识到面面俱到、泛泛而谈的课堂是乏味的，唯有看到学生收获的笑脸我们的心才会欣慰，付出才觉得值得。然而，一备起课老师们却都站在自己

3、的角度上，按照自己的想法上课，往往忽略了学生的需求。经过不断反思与组内探讨，我们在语文备课中尝试着这样做：先把教学目标转化为学生的需求：给学生学案，要求学生预习，自己查阅、解决相关问题并提出疑问。然后，批阅学生的学案，再把学生的需求转化为我自己的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。当然，最关键的是在预设中要结合学生探究点寻找到这节课知识点切入的角度和方法，力求找到“牵一发而动全身”的合理思路，以达到事半功倍的效果。我在每单元每篇课文时根据其不同特点精选一两个知识点作为重点，进行大胆的取舍，力求详略恰当、各有轻重。就拿七年级上册第

4、五单元来说吧，无论是饱含浓浓亲情的篇章还是凸显母爱纯真的主题，所描写的场景都与学生的生活相似相近，所抒发的情感都是孩子们熟悉并亲历着的，所以本单元的备课中我就进行了取舍选择，学案的设计上，课堂时间的分配上，更突出与学生的情感共鸣与思想交流，力求真正的做到了以学生为主体，以老师为主导。课堂上尽量多地让孩子谈感受，讲经历，从自己的故事进而体会课文情感，在爱的教育中凸显人性美，人情美，作业设计上则让孩子诸如去仿照课文写小诗表达对父母的爱，运用一定的修辞手法描写一段家庭场景，突出温情。这样的备课设计在学生熟悉的生活中寻找素材，以孩子喜闻乐见的形式

5、开展教学，培养语文素养。二、营造氛围，在浓厚的兴趣下展开教学如果说备课是精心打扮一位新娘，,那么上课就是婚礼上她的闪亮登场。平日里我们很多语文老师交流时说到这样的问题，学生对语文的学习兴趣愈来愈低了，语文不像数理化那样容易激起孩子们的好奇心，更重要的是孩子们感觉到似乎学与不学成绩都差不多，于是，孩子们更愿意把时间放在数理化上，面对这种课下学生不给语文充分练习和巩固时间的严峻问题，那么课堂这块主阵地对我们语文教师更显得尤为重要了，我们必须向40分钟要效益。   课堂上教学是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有产生共鸣，实现心与心的沟通，

6、才能很好实现教学目标。新课程提出“学生是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习主动和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。”因此教学方式要服务于学生的学习方式，而和谐的课堂气氛是在学生的自主，探究，合作中生成的。就像教学《羚羊木雕》一课。本课用第一人称讲述了我把爸爸很贵重的羚羊木雕在未经父母允许的情况下送给了好友万方，结果父母让我向好友索要回

7、来的故事。课堂上我设置了这样的问题，1.你对于文中的我未经父母允许将贵重物品送给朋友的做法怎么看？2.已经送出去的东西父母逼我索要回来的做法怎么看3.在生活中你明知道父母一些做法是不妥当的你如何与父母沟通呢？这样的问题让课堂的讨论气氛非常热烈，孩子们各抒己见，滔滔不绝，就在讨论到几乎辩驳的过程中我适时进行引导，点播。通过学生感兴趣的话题，熟知的体验，激发了他们探索理解课文，感受体验主题的热情。在轻松，自主的氛围下，我很顺利的完成了预定的教学任务，而学生也在快乐中收获了知识，情感态度价值观得到了提升。很多时候，我们总怕孩子答不到点子上，怕浪

8、费课堂时间，就越俎代庖，急于说出答案，让孩子思考的空间太少，其实，我们大可放手，让学生尝试，使他们的思维得以展示，让问题暴露，然后才能对应解决。三自主合作，让五步教学法不流于形式针对初一学生刚