对作文教学的探讨与思考.doc

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1、对作文教学的探讨与思考温丽琴作文在语文试卷中占了“半壁江山”，而有的学生一提到写作文就眉头紧锁，发出感叹：“作文难，难于上青天！”如何教作文，如何写作文，一直困扰众多的教师和学生。结合研修，教师有必要摸索作文教学这条漫漫长路，关注作文教学的科学与艺术。很多学生认为上写作课才是学写作文，上阅读课只是学分析课文，部分教师也人为地将作文教学从语文教学中割舍开来，势必导致作文教学的“孤军奋战“。教师在引导学生分析课文时不仅应重视语言内容，也应关注语言形式。在整个语文教学空间内，教师始终不忘的都应是训练，训练学生

2、写作。《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。语文素养中的“养”字，反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用，“养”的形成，不是单纯教的结果，而必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成生命个体的一部分。这就告诉我们：写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，乂要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰，

3、教师应时常提醒学生在阅读中学写作，把所学的知识运用到写作中，学以致用。有的教师上作文课，只是布置一个题目，便任由学生去写，这种形式太陈旧，教师应千方百计帮助学生打开畏惧作文的心理枷锁，激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作思路，培养他们良好的写作习惯。人民教育家陶行知说：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事,学与乐不可分。”，激发学生的兴趣，是教师势在必行的。兴趣是一切学问的老师，学生是语文学习的主人。作文教学应让兴趣引领，使学生带着激情进入学习情境。好的情境能激活学生思维，激活课堂气氛,调动学生积极性，提

4、高学习效率。因此，作文教学的第一环节应以兴趣开启，为导入新课创设理想的情境。许多学生喜欢猜谜，觉得好像是在做游戏。鉴于这种情况，我上《自由写作实践——虚构小说》时是这样设计导语的：正月十五元宵节，家家户户庆团圆，吃元宵，看花灯，猜灯谜，下面就请同学们猜猜谜语。学生一听要猜谜语，兴趣浓厚，课堂气氛顿时活跃起来。这样一来，我营造了气氛，活跃了学生的思维和兴趣，引导学生参与到全班的思考氛围中来。记得一位教育家说过：“我们必须把自己变成小孩，才配做小孩子的先生。”最新的作文教学理念指出：写作教学应贴近学生实际，

5、让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实,热爱生活，表达真情实感。“曲好的开端就是成功的一半”，作文教学，应重视激活学生的写作行为。写作，源于一种生命的觉醒，源于心灵对世界、对人的一种惊喜和感悟，源于对自身情感、自身经验的一种珍惜，因此用自己的语言写自己真实的感受，是一个人个性与人格的体现。作文，是思维成果的展示。一千个人眼中就有一千个哈姆莱特，面对同样的几何图形，仁者见仁，智者见智。学生从小就喜欢玩玩具，搭过积木，也会画画,对图形自然就不陌生，图形具有巨大的包容性，有关自然的，社会的,人类自身生活

6、的，或是物质世界，或是精神世界，无所不有，故能给学生丰富的想象空间。教师可让学生自己画喜欢的图形，再说说由图形联想到了什么。在教学过程中，教师可作适当的提示，引导学生展开想象，启动思维，对学生进行发散思维的训练，从而培养学生的写作能力。教师不能束缚学生的思维，禁锢学生的思想，作文教学必须改变为作文而作文的观念，要走开放的道路，重视个性写作，使学生的个性得到张扬，促进学生的发展。课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合

7、体现。作文教学是语文课程的重要的组成部分，作文过程应充分体现语文的实践性和创新性。语文是很强的实践性课程，课程资源无处不在。我在课程开发过程中，注重让学生去积累、感悟、体验，引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。例如，我带学生去学校旁边欣赏荷花，观察大自然，组织学生了解县城焦点问题，还鼓励学生利用空余时间去福利院帮助孤寡老人，种种经历，都容易成为作文选材的内容，学生的体验丰富，写出了个性化的作文，抒出了自得之情，显出了自然之趣。文章不厌百回改。好文章是改出

8、来的，鲁迅就是这方面的典范。修改能力是写作的重要组成部分，是学生的认识不断深化的过程，它是对读者负责的具体体现，教师应重视评改效应。教师可指导评改，让学生自己去体味，完善和深化主题，补充和增删材料。作为教师，如果能从学生作文中竭力去找优点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，就能保护和激发他们的写作积极性。教师批改作文时，要善于写溢美之辞，让评语尽量具有语言表达形式上的美感，具有语言传情方面的亲切感、幽默感、以及鼓舞性。例如：对遭遇挫折的学生，可