对课改后语文教学的思考.doc

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1、对课改后语文教学的思考广东省广州市番禺区鱼窝头中学李海玲语文课改进行了一段时间，在这个时期语文教材发生了很大的变化，语文教学法也有很多创新，对于课改，我对如下问题有所思考。一.对课程标准的看法。当前的语文“课程标准”比原来的“教学大纲”更全面，更适合现代语文教育的需要，更适合培养现代人才培养的需要。教学目标分明，提出了总目标和阶段性目标，语文课程标准率先采用了知识与过程、能力与方法、情感态度和价值观三维一体的目标体系。这是意义非凡的举措。首先是在教育学意义上厘正了学生观，学生是人而不是容器；其次是准确定位了关于“教学”行为的管理学观念。

2、课程应该重视过程，正因为重视过程，语文课程标准将语文课程质量管理的测控标的更新到“语文素养”上；对学生的课外阅读量也提出了明确的要求，但目标偏高，在实际教学中很难达到。当前的语文课程标准，对继承传统文化的重要性强调不够。比方说强调培养学生的创新能力，但似乎忽略了创新的前提是继承。在教学过程中也存在着如何完整地理解、综合地运用语文课程标准的问题，如果断章取义、顾此失彼，那么我们的语文教学就会适得其反。比如课程标准中提出的知识与过程、能力与方法、情感态度和价值观三维一体的目标，有的学校在要求老师写教案时■每节课都要体现，可是老师们变作法子也

3、想不出半个学期来这一百多个目标如何列出来，如果真的每节课都能实现这么多目标的话，我们的学生早就个个都是天才了呀。这就没有真正理解课程标准，而只是一种曲解。二.对语文教材的看法。现行语文“教材”，课文的选编，更贴近生活，贴近时代，注重了与生活的密切联系，注重学以致用,力求学文育人；课后练习的设计,既注重培养学生的语文素养，又力求开拓学生的创新思维；写作训练，既注重学生口语交际的实践，又力求培养学生写作习惯和技能；对一些有争议的问题，提倡百花齐放，百家争鸣，允许不同意见并存，和传统的教材相比，出现了质的飞跃。但传统的名著删得太多，过分注重了

4、文章的思想性和时代感，有所忽视其文学性和艺术价值；过分强调阅读要求，淡化了基础知识和语法知识传授。在练习题的设置上形式过于单一，简答题占了绝大部分，且能力题占多数，忽视知识题。语文教材的编写，应该注重基础知识、语法知识的传授和语文能力的培养，读音识字，由字组词，以词成句，连句成段，循序渐进，最后水到渠成，不能过分偏重哪个方面，不能把基础知识和能力培养对立起来，不能从一个极端走向另一个极端。三.对语文知识和语文能力培养的看法。从“课程标准”看，当前语文知识和语文能力的培养有系统，也有章法。但结合教材编写、课堂教学、练习习作、检测考试等实际

5、情况来看，当前的语文教育偏重了学生能力培养，而忽略了基础知识，尤其是语法知识。重视了语文能力的培养，轻视了语文知识，特别是基础知识的培养。因而语文能力也大打折扣。U!当前语文考试的功能被严重狭隘化了。我觉得考试应该不止是考察学生的知识和能力，更应该对学生的学习兴趣起到诱发和引领的作用，目前，这种诱发和引领作用还远远没有发挥出来。还有考试形式单一，只有笔试，英语还有听力考试和口试呢,语文竟然没有。语文要培养学生听说读写的能力。现在由于考试以笔试为主，因此，这种考试方式将许多学生培养成为“哑巴"语文高手。他们虽然能得语文高分，但拿到书报不会

6、朗读，在生活中不会演讲，不会正确适当地与人交流。因此，我认为语文考试要增加口试！在语文试题中我认为最应该去掉的是对文言文虚词的检测。文言文虚词有很多有争议的地方，教授们专家们都莫衷一是，中学生又如何完全掌握它呢。再有就是试题类型太杂，缺乏整合性；课内阅读部分的题目要少，甚至不要考，而课外阅读的题目要多。这样就可以避免教师课堂教学繁琐分析及猜题押题的弊端，引导教师用好课文，更加注重培养学生的阅读能力和习作能力，更好地发挥课文例子的作用。写作考查，不要一个话题、一个题目定高低。要有大、小作文、片段的考查。五.对语文教学的建议。现代课堂，应注

7、重营造愉快的教学氛围，激发学生强烈的求知欲望；注重教师角色的换位，形成师生互动，生生互动的课堂氛围，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；注重渗透创新教育模式，启迪和开发学生思维，培养学生的个性特长和综合创新思维能力；注重渗透现代教育理念，灵活运用现代教育手段,把多媒体课件展示和传统板书有效结合起来，全面培养学生适应现代生活和建设的实践能力。语文课堂教学，无目的不行，一盘散沙不行，既要传授学生语文基础知识，又要训练学生语文基本能力和文学基本素养，还要培养学生思想道德情操。语文课堂要回归本色，讨论探究活动的开展，根据课文内容和学生实际情

8、况确定，多媒体等教学辅助手段的运用要适时，有用，应以让学生“学有所获，学有提高”为目的，不能为活动而活动，不能为讨论而讨论，要把握好课堂活动的“度”，把握好课堂讨论的“度”，把握好教学辅导手段使用的“度”，