对学校课改中出现教学模式热的思考

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1、对学校课改中出现教学模式热的思考在我国，课堂教学模式曾是个引起广泛关注的话题。上个世纪八九十年代，伴随着钱梦龙的“三主四式”导读法、魏书生的“自学六步法”、李吉林的“情境教学”、蔡澄清的“点拨教学法”等众多教学模式的出现，“课堂教学需不需要模式”等问题也引起了广泛的讨论。与这些立足学科本位的课堂教学模式不同，在当前的基础教育课程改革中如雨后春笋般涌现的教学模式，往往是以学校为单位建构的。其中，出现较早、影响较大的如山东杜郎口中学的“10+35”模式（又称“三三六”模式），即教师用10分钟分配学习任务并点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。随后，

2、又出现了山东昌乐二中的“271”模式，课堂45分钟划为“2∶7∶1”的比例，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自学占70%，剩余的10%用于课堂成果测评；山东兖州一中的“循环大课堂”模式、山东平邑一中的“学案导学”、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、陕西咸阳彩虹中学提出的“六步自主教学法”等，受此影响，很多学校在进行课程改革时也热衷于建构具有学校特色的教学模式。对此，我们有必要进行深入的思考和分析。一、课堂教学模式在新课改实践中的意义8在当前的实践中，以学校为单位建构的课堂教学模式，虽然有一个相对稳定的结构，但因为是学校自己建构，所以更

3、多地考虑了学校的实际情况，同时因为是自己建构的，在运用的时候也敢于根据实际情况作出调整。这样就有利于教师根据不同的教学对象和教学内容，采取灵活多样的教学方法和策略，促进课改的顺利进行。可以说，学校层面的课堂教学模式对新课改的实施具有现实意义。（一）符合“模式”一词的本意和新课改理念最早将模式引入教学领域并加以系统研究的人，首推美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil），他们在《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”他们将“模式”引入教学理论，是想以此说明教学活动的基本结构或框架，它是表现教

4、学过程的程序性的策略体系。但他们也明确反对将实际教学模式看成一种计划，因为计划往往显得太具体、太具操作性，从而可能与变化的实际相脱离。学校层面的课堂教学模式使各个学校可以根据自己的具体实际情况对自身的教学模式作灵活的处理，使其更加符合本校实际，发挥教学模式应有的功能，这与教学模式的本意一致。8新课改的理念就是引导我们改变以往单一的传授式教学，把尊重学生作为学习主体的本位价值，使教学更加灵活，更加吸引学生的注意力，更加激发学生的积极性、主动性和创造性。所以，在课堂上学生的独特体验和个性独立必须得到尊重。几千年前的孔老夫子就要求要“因材施教”，就是要求从学

5、生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。学校层面的课堂教学模式使教师可以根据自己学生的实际情况调整教学策略，这样有利于尊重学生的个性差异，符合新课改的理念。（二）有利于教师形成自己的教学风格，激发学生兴趣，从而提高教学质量试想一下，一种固定不变的教学模式很可能会使学生提前预测到教师的教学行为，长此以往，会使教学形式呆板、单调，学生上课索然无味，学习兴趣也会随之降低。学校层面的课堂教学模式使各校教师能够根据自身的教学对象、教学内容的不同，灵活多样地设计、生成有效的问题引发学生的思考、质疑、批判、讨论、

6、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据，推动学生思维能力的发展，培养学生的创新思维。对此，教师必须具有清醒的自我意识，了解自己的个性倾向、能力系统、教学优势等，能够针对不同的教学对象采取不同的教学方法，做到具体问题具体分析。这有利于教师形成迥异的教学风格，并在教学中真正体现出来，最终促使高效课堂的形成。（三）促使特色学校的形成，避免千校一面8目前，基础教育发展存在一个很大的问题就是，行政主管部门对学校干预太大，学校自主权力非常有限。曾有位校长在一次研讨会上说：“学校办学实际上是教育局办学。”这句话是非常符合实际情况的，校长是教育行政部门任命的，学校资金的使

7、用必须经过行政主管部门的审批，行政主管部门的规章制度时刻影响着学校的发展，甚至行政主管部门的任何领导都可以对学校指手画脚。这种管理模式往往导致千校一面，很难形成特色学校。学校层面的课堂教学模式给予学校很大的自主权，使每个学校在综合考虑自身的文化底蕴、硬件设施、师资的配置、学生的现状等各种因素的基础上，在课堂教学实践中灵活地引入多元的手段和方式，使之符合本校的实际情况，从而形成教学合力，提升教学质量，形成学校自身的特色。二、课堂教学模式在新课改实践中存在的问题面对众多的教学模式、教学流派和先进的教学方法，以学校为单位建构的课堂教学模式在新课改的实践中还存

8、在以下问题：（一）教育管理者、教育研究者和教师三方并未形成合力，一线教师很茫然8教育管理者、教