小课题研究促教师专业成长.doc

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1、小课题研究促教师专业成长张维教师的专业成长，用什么标准来衡量；采用什么方式，来促进教师的专业成长，这应该是我们时常思考、研究解决的问题。在推进“道德课堂”建设的实践研究中，我们的感悟和生成是：开展小课题研究，是促进教师专业成长的有效方式。小课题研究，就是教师以自己在教育教学实践中遇到的，需要研究解决的有价值的真问题为课题，由教师个人或同伴几个人合作，运用教育科研的方法，在较短的时间内开展研究，取得改善实践成效的研究行为方式。人们常说，问题即课题，教学即研究，成果即成长。新课程的实施，推进“道德课堂”建设的行动研究，必须还一线教师研究的权力

2、。没有研究，就没有教学；教学中的问题，就是研究课题。研究教师身边的、使教师感到困惑而又亟待解决的问题，解决问题共识的达成，就是有形成果；教学行为的改进，效果的显现，就是无形成果的生成。有形成果的积累，促进无形成果的生成；无形成果的生成，促进教师的专业成长和专业发展。作为校长，应该做的是：第一，引导教师把问题生成为课题。提出问题比解决问题更重要。因为教师需要具备发现问题的能力、分析归纳的能力、质疑反思的能力和解决问题的能力。校长要引导教师，一是从日常教学的困惑和疑难中寻找问题；二是从切磋交流中发现问题；三是从学生反应中捕捉问题；四是在理论学

3、习中反思问题；五是从已有成果的应用研究中归纳问题；六是从学校或学科发展中确定问题。所谓把问题生成为课题，就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上，建立课题。在确定课题前，每位教师都要回顾反思，注重思考，把找准问题作为确定课题的前提条件，把生成课题作为发现问题、分析问题、解决问题的思考过程。例如：如何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的差异？如何设计有价值的问题？如何捕捉有利的教学时机？如何实施课堂教学评价？这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高教师的问题意识，也能提高教师的分析、

4、研究和解决问题的能力。第二，指导教师开展有效研究。既然是课题研究，就应该符合课题研究的一般规范。校长要指导教师撰写好研究方案，一般包括：问题的提出、研究的理论依据、研究的目标和内容、研究的对象与范围、研究的方法与步骤、研究组成员及其分工、研究的预期成果形式；还要注意话语体系和文字表述。校长要指导教师根据不同内容的课题，选用不同的研究形式和不同的研究方法。在研究的形式上，有教师个人研究，有教师同伴合作研究，有学生参与研究，尤其是学生的参与更为重要。在研究的方法上，有文献资料法、行动研究法、问卷调查法、经验总结法、观察法等，还可以选用个案研究

5、法、实验验证法、案例研究法等。校长要指导教师有效实现校本教研、校本研修、学校科研“三研一体化”，解放教师的时间，增强工作的目的性和针对性，以期收到实际效果。第三，帮助教师积累有形成果。校长要帮助指导教师，在制定研究方案时，明确研究成果的预期成效、成果的表现形式；校长要帮助指导教师，在小课题研究中，把自己在学习、思考、研究和解决问题的感悟与生成，通过“教研论文”、“教育案例”、“教育反思”、“教育日志”、“教学课例”等形式呈现出来，以促进教育教学改进。在小课题研究过程中，在研究的问题得以解决之时，教师一定还会生成新的问题。此时，校长要及时帮

6、助指导教师建立新的课题，引导教师走上解决老问题，生成新问题，持续不断地解决问题的专业成长之路。小课题研究，既是校本研究，又是师本研究，更是生本研究；能够很好地体现校本研究的“研究问题、主体参与、成为系统、教学改进”四个关键要素，是促进教师专业成长的有效方式。推进“道德课堂”建设，呼唤教师成为研究者。校长应该做的是，通过小课题研究的有效推进，建立以“学习完善教育，合作产生智慧，研究提升价值”为取向的校本教研文化。通过这种文化的熏陶和影响，进而营造一种人人学习、共同合作、崇尚研究的学校文化氛围。让教师以研究的状态工作，找回自己的尊严和价值，找

7、回自己的幸福与快乐！