教师小课题研究与教师专业化成长

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1、教那小课题研気与教师专业化成长一、什么是教师小课题研究（-）“教师小课题研究”的概念1、教师小课题“教师小课题”或“教师个人课题”是以教师单个人或不多的儿个人为研究主体的课题。相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。“个人课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人，而不是“集体”（课题组）。“个人课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体,也是利益主体；“个人课题”研究具冇灵活性，方便调整和选择,冇利于行动研究；“个人课题”源于教师个人

2、的教育教学实际问题，具有很強的针对性，对于教师专业化成长极为有利。2、教师小课题研究“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。“教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人介作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应川于参与研究教师的教冇教学实践工作中去，并取得实效的教冇科学研究。或：“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者口我经验作为课题，吸纳和利川各种有利T解决问题的经验、知

3、识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教寻屮具体问题的对策的课题研究形式。（-）“教师小课题研究”的特点“教师小课题研究”具冇研究范围丿』部化、研究内容具休化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。具体包括如下特点：第一，实。实践中来，为实践服务。第二，小。切口较小，内容单一。第三，活。自山选择，自主性强。第四，快。样本较小，研究时间短。（三）“教师小课题研究”与大课题研究的区别学校教冇科研有两种类型:一是涉及学校巫大问题和教育、教学i般规律的课题，解决教师教育、教学屮遇到的具冇

4、共同性问题的课题;（大课题的來源）二是教师口己或少部分教师解决口己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题的来源）大课题研究与小课题研究区别一览表大课题研究小课题研究目标解决学校重大教育管理问题提高广人中小学教师的素质选题偏重宏观的教育管理问题偏重微观的教师遇到的教育教学困难研究方法重在行动研究，实施活动或制度改革重在读书行动思考，读书寻找方法,在教育教学中验证方法课题管理比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题相对宽松，根据教师自己安排,主要检查教师提出什么问题，读了什么书目，教育教学改进程

5、度研究结果结题报告，学校制度发展等教育叙事、教学案例、小论文彩响力涉及面广，影响力大教师个人行为，改进自己教育教学投入程度有大量经费投入和人力投入投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考（四）“教师小课题研究”与教学反思活动的区别教师个体围绕鬥身的教育教学活动进行记述、分析，如写教学R志、传记、构想、课后小结或教后记与札记、研制教学案例、图景勾画、文件分析、听教学录音、观看教学录像等教学反思活动。与小课题研究一样，教学反思、活动是校本教研的重要形式。但这些教师反思的活动形式还缺乏课题研究的规范性，

6、所以还不能称为课题研究。而小课题研究与人课题研究-•样属教研中的课题研究，尽管其规范化程度不如大课题高。从这一意义來说，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教研活动，属于学校教研的第三条道路。二、为什么要做教师小课题研究做教师小课题研究其目的是为了让广人教师真正成为研究者，为了切实提升广大教师教育科研的实效；为了实实在在地促进广人教师的专业化成长。（-）课题研究的现状：价值取向冲突——课题研究的忧患1、顺应了规划的意图，迷欠了学校的需要。2、种植了别人的土地，荒芜了自己的山园。3、服务了

7、学校的升格，淡忘了教师的成长。（二）教师小课题研究：教育科研回归―教师成为研究者（三）小课题研究懣义：关注教师发展——促进教师专业成长教师小课题研究意义的具体体现：第一，特别关注青年教师发展第二，学校校木教研冇效“载体”第三，促进教师的专业化成长第三，促进课程改革逐步深化必须强调的是：“教师小课题研究”Z所以冇用，是因为它切合教师个人实际，是真」E意义上的教师自己的课题。因此，在“教师小课题研究”的过程中，需要注意的是，不要重蹈做规划课题的覆辙。三、怎么样做教师小课题研究（一）“教师小课题研究”的

8、具体步骤如何？第一，发现问题。教师要有问题意识,这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设讣、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。要多对自己的教育教学进行反思。第二，寻找解决问题的方法。发现问题Z后，就要寻找解决问题的方法。关键在丁•你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴別人经验的基础上提出来的。进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础