小课题研究伴教师成长

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1、小课题研究伴教师成长大实践探索促内涵发展贾金荣我们联丰小学于2006年经市学院推荐被确立为辽宁省首批教师专业化成长行动研究基地校；2008年8刀，学校申报的课题《教师专业化成长的途径与方法研究》经省课题规划办批准立项；2009年3月，乂被确立为“本溪市基础教育内涵发展行动研究实验基地校”，专题研究教师专业化成长。教师专业化成长是指教师在整个职业生涯中，通过终身学习和专门训练，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高口身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它的内涵有很多，我校主要从教育理论、专业知识、专业能力、研究能力等方面开展研究。通过校本培训、小课题研究等多种

2、活动的开展，为教师提供平台，促进其专业化成长。现将我们的几点做法向大家汇报，与大家共同交流。一、传承——滋润教师专业成长的土壤“九五”期间，我校青年教师多。他们工作热情高，责任心强，但缺乏教育教学经验。针对这种现状，我校为了提高办学水平，提升教师的专业素质，促进学生的全面发展，开展了“师带徒”活动，成立了中心教研组，以老带新,以新促老，取得了一定的效果。在此基础上，学校于“十五”期间实施了针对教师专业成长的“一领二扶三放飞”的培训模式，坚持实施“领、扶、放”三部曲，营造比、学、赶、帮、超的进取氛用，促进了全校教师专业水平的整体提高，结出累累硕果，探索出了一条适合教师专业成长的路径，明确了走以促

3、进教师专业化成长为研究屮心的科研Z路。“一领”是指刚刚参加工作的新教师在笫一年里要拜师学艺。学常规教学,学班级管理，是学校“领”,新教师“学”的过程；“二扶”是指扶持青年教师独立开展工作，参与学校教育教学活动，学校要把他们“扶”上马，送一程,青年教师要在学校教育教学实践中“练”成合格教师；“三放飞”是指青年教师参加工作的第三年，学校要创设条件，为其提供展示的平台，让青年教师崭露头角，形成自己独特的教学风格，并努力成长为一名骨干教师。进入“十一五”以来，我们全面分析了教师队伍现状。全校教师118人，屮学高级教师8人，小学高级教师65人，小学高级以上教师占教师总数的61.86%；具有本科学历的教师

4、74人（本科在读12人）,共占教师总数的72.88%；推荐的各级骨干教师40人，占教师总数的33.90%；40岁以下的教师有90人，占教师总数的76.27%。从以上数据不难看岀，联丰小学的教师具有高职称、高学历的比例在全校总人数的一半以上。教师队伍整体知识水平高，业务能力强,具有强烈的事业心和责任感，且中青年教师居多，他们有经验、干劲足，这是学校发展的优势。而存在的问题也不容忽视，教师们有了一定的教学经验，荣获了各级各类荣誉称号，被一圈一圈的光环包围着，有了成就感。此时，一部分教师开始出现维持原状，停滞不前，失去了继续提高的动力和信心，放慢了自己职业追求的脚步的现象。这种表现就是我们所说的职业

5、倦怠，出现了教师成长过程中的“高原期”o针对这一现象，我校为了推动全体教师不断向前，始终保持对教育的一份热情，一份执著，便在“十一五”规划中提出了实施“三梯位教师目标定位工程”的研究策略，分别设定：（1）学科教师首席梯位；（2）教学能手考核梯位；（3）教学新秀选拔梯位。规定了工作十五年以上的教师参加学科教师首席梯位、工作六年至十四年的教师参加教学能手梯位、工作五年以下的教师参加教学新秀梯位的评选。学校遵循鼓励优秀，带动全体，评出人才，培养人才，宁缺毋滥的原则，从教师师徳、教学、科研、信息技术、教学基本功等方面综合考评，评出学校首席教师、教学能手和教学新秀，形成梯队式教师队伍群，使教师队伍的发展

6、具有可持续性，促进学校整体工作的全面提升。目前，各项评选工作已经有序开展，各学科的首席教师、教学能手和教学新秀即将出台。二、研究——加快教师专业成长的进程进入“十一五”以来，为使我校教师向更高的层次迈进，我们将教师专业化成长的重点确立在培养“研究型”教师的方向上。在F1常教育教学实践中，教师要善于发现问题、提出问题、研讨问题，把急于解决的有价值的问题确立为小课题來进行研究。在研究过程中，通过校木培训、口主学习、同伴互助、（网上）专家指导，可以让教师的专业能力、研究能力等得到极大提高，切实把课改的新理念转化为教师的有效教学行为，有力地促进教师的专业化成长。于是，我校的省级课题《教师专业化成长的途

7、径与方法研究》便以总课题为牵动，小课题研究为支撑的形式全面展开了。首先，建立健全研究制度，保障研究的顺利进行“没有规矩，不成方圆”。建立健全必要、合理、科学的小课题研究制度,是保证学校小课题研究制度化开展、规范化运作、实效化进行的有力保障。在小课题研究的进程中，我们边研究、边完善。1、出勤制度：参加研究的教师必须按时参加每次研究活动，有事、有病要提前请假，并在事后进行补课。2、过程考核制度：要求教