利用文本阅读 培养审美情趣

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1、利用文本阅读培养审美情趣　　摘要：语文课程是致力于培养学生语文素养的形成与发展、独立阅读的能力、注重情感体验的实践活动。而语文教材中的作品，大都是作者思想情感的结晶。而阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩论。一个人的健康成长是离不开阅读活动的，任何有成就的人无不从阅读中获得知识，培养性情，汲取营养和前进的力量。因此，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的一项重要内容。关键词：阅读；阅读教学；审美情趣中途分类号：G633.33文

2、献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）45-0271-025语文课程是致力于培养学生语文素养的形成与发展、独立阅读的能力、注重情感体验的过程。而语文教材中的作品，大都是作者思想情感的结晶。任何一部好的作品，从题材、主题、遣词造句到表现手法，无不体现着作者的审美情趣和个性特点。而阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩论。一个人的健康成长是离不开阅读活动的，任何有成就的人无不从阅读中获得知识，培养性情，汲取营养和前进的力量。审美情趣又称审美趣味，是以个人爱好的方式表

3、现出来的审美倾向性。审美情趣来源于人的审美理想，审美情趣又决定着人的审美标准。正因为人的审美情趣对人的审美观产生重要的影响，因此，在语文教学过程中，教师应通过阅读来帮助学生发展自己良好的个性品质，丰富自己的精神世界，要让学生有比较丰富的知识积累，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和人文情趣的陶冶。教师应引导学生用心品悟文本中蕴含的各种美感情趣。一、在想象中感受意境美的情趣5汉语言，尤其是文学作品中的语言，其形象性的特点非常显著。倘若在读书时只限于文字所及的范围，那就流于肤浅和狭隘，只有帮助学生展开想象的翅膀，才能在文学的旷野里尽情地翱翔。我们读马致远“枯

4、藤老树昏鸦，小桥流水人家”，就觉得一种冷落暗淡的气氛弥漫在心头，又不禁突现出一种清新幽静的世外境界。我引导学生通过联想和想象执笔，各自在本上勾勒出一幅深秋僻静的村野图景。我们读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”可以想象在广袤的沙漠上，看到一缕轻烟在向上飘，没有一丝的风，烟也显得孤独无依。长长的河水上方，是一轮圆圆的落日，让整个画面更加悲壮。这里描绘了一副壮丽的山河图。一个“直”字，写出了沙漠里渺无人烟的广袤意境；一个“圆”字，把落日的浑圆柔和描写得惟妙惟肖。在教学中，教师要调动学生自身的经验储备，引导学生多角度阅读，触发他们对日月星辰、山川河流、茂林翠竹、绿草

5、鲜花的各种美感的体验，以激发学生对祖国大好河山的热爱之情和创造美好生活的真情。二、在还原生活中感悟形象美的情趣学生对课文中那些美好的人物形象耳濡目染。读胡适《我的母亲》，我渐渐5明白：母亲是慈母，母亲更是严师，她时时关注着作者的学习、生活，教育作者成长。“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起”，“她看我清醒了，才对我说昨天我做错了什么事，说错了什么话，要我认错”。母亲对作者的教育是那样的细致，小错误也要说得一清二楚，更不用说犯较大的错误了。“犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来”

6、。对于学习，母亲“要我用功读书”，催“我”早起上早学，“十天之中总有八九天我是第一个去开学堂门的，等到先生来了，我背了书，才回家吃早饭”。在学习中，学生可以通过将人和事融入生活来感悟人物形象，从而走进人物丰富的精神世界。我们在读《阿长与》时会感受到长妈妈对待孩子天性的了解，以及对待孩子真挚的爱。读朱自清的《背影》会感受到父爱的质朴与伟大、读鲁迅的《藤野先生》会感受到为师者的真诚与正直。学习这些人物鲜明的课文时，我们不妨可以还原生活，倡导学生结合自己的生活世界写写阅读心得，以引领学生深入文本，受到潜移默化的熏陶。三、在对话中体验情感美的情趣在初中语文教材中，华

7、美的诗篇、精妙的散文数不胜数，在与这些美文的一次次对话中，有“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的豪迈；有“落红不是无情物，化作春泥更护花”的执着；有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献；有“少壮不努力，老大徒伤悲”的警鸣；有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大义……这些文韬武略，至理名言，如滔滔的江水奔流而下，冲洗着学生的心灵。有些课文适合学生朗读体验其中的情感美，使学生终身受益。课堂上，教师要给学生充足的时间，提倡学生有感情地朗读课文来品味语言。学生应把沉睡的语言幻化成有声有色的鲜活的生命音符。诵读文本就是

8、通过视之于目、诵之于口、入之于心的朗读来感知文本的内