梅兰芳学艺教学设计与反思.doc

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1、梅兰芳学艺教学设计教学目标：　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。会用“终于”说话。　　3、懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育学生从小苦练基本功。教学过程：　课前：放一些京剧的带子，让学生跟着唱唱、交流交流。一、谈话导入　　　⑴揭示“京剧”：小朋友，我们中国是一个戏剧大国，戏剧的品种有很多，你们知道有哪些吗？　　　　听，这是什么剧？（京剧）　　　⑵引出“梅兰芳”：说起京剧，人们都会情不自禁地想起一位世界闻名的京剧大师，他曾多次出

2、国访问，他的表演受到外国观众的连连称赞。他就是梅兰芳（出示照片）。板书：梅兰芳　　　　梅兰芳怎么会成为一位这么有名的京剧大师呢？今天我们就一起来看看梅兰芳学艺，好吗？　　　⑶揭示课题：板书：学艺。　　　⑷读题：谁能读一读题目？　　　⑸理解题意：这儿学艺就是学什么呀？　　　　老师并没有把自己和学生局限在课堂、教科书的小圈子里，而是努力在拓展学生学习的空间和知识面，引导学生而向的是广阔的社会生活。　　二、整体感知　　　　自由读全文：能自己读读课文吗？但要注意读准字音哦！　　三、细度领悟　　（一）学习第一段　　　1、读通、读准第一段　　　

3、（1）指名读第一段。　　　　　　　相机正音：拜师学艺没有神儿料子唱戏　　（2）自由读　　　2、读中生疑：小朋友，我们读书要养成边读边想的习惯，你能再读读这一段，想想有什么不明白的地方，打上小问号“？”　　　3、交流“小问号”：你读出小问号了吗？　　　4、学生相互解决问题：这些问题有小朋友知道吗？　　　5、师生共同解决问题：　　　（1）解决“有神儿”、“唱戏的料子，一般京剧演员都要具备这样（有神儿）的条件，具备了条件，就是唱戏的料子，而梅兰芳呢？　　　学生读出有关句子。　　　（2）指导述说：如果你是师傅，你会怎样对他说呢？能来演一演吗

4、？　　　师生共演，注意对学生说的表情、语气加以指导。　　　首先，教学中能培养学生养成边读边想的习惯，让学生在读的过程中产生一些问题，并让其他小朋友一起来尝试着解决问题，而老师只是在学生困惑时加以指点。其次，当学生在理解上出现问题时，老师的指点并不是采用“告诉”，而是继续给学生创设一个形象的画面，让学生在观察、说说中去自悟。　　（二）学习第二段　　　1、感悟第一句　　　（1）角色转换，进入情境：如果你听了师傅这番话，会怎么想呢？　　　（2）入境生情，以情促读　　　　①梅兰芳想的和我们一样吗？自由读句子。　　　　②你能用朗读，让大家感受

5、到他的决心吗？　　　　“读”在课堂上处处发挥着它的作用，“读”并非是机械地重复，而是有层次地一步步展开，教学中，老师领着学生一步步走入语言文字。　　　2、感悟第二句　　（1）读准句子　　　①自由读句子。　　　②指名读。　　（2）读懂句子：这句话你读懂了吗？有不明白的地方吗？　　　①学生提出不明白的地方。　　　②让学生相互解决问题。　　　③师生共同解决问题：　　　理解“紧盯”：　　　先观察书上小梅兰芳盯的时候眼睛是怎样的？　　说一说眼睛是怎样盯的？从而理解“紧盯”。　　（3）体验情境，读好句子　　　①体验：你们能这样来紧盯吗？全班一起

6、紧盯鸽子，并说说眼睛的感受。②感悟梅兰芳的勤奋：小朋友刚才盯了一小会儿就很累、很酸，而梅兰芳却常常这么在做，一分钟、两分钟，一小时、两小时，一天、两天，一个月、两个月，一年、两年，盯着、盯着，此时，你想对梅兰芳说些什么呢？　　③指导读：此时，再让你来读这句话，相信感受是不一样的，想来读读吗？指名读；同桌互读。　　　“紧盯”一词在感悟上，很有层次，先是让学生通过看图、表演理解“什么是紧盯”，然后通过全体学生的体验，感受到“紧盯”时的辛苦，接着再通过语言的描绘，知道“常常紧盯”写出了梅兰芳学艺的辛苦和勤奋。　　3、感悟第3句　　（1）读

7、准句子：自由读；指名读　　（2）读懂句子：能把这句话的意思也读出来吗？有难度的，行不行？　　　　自由读；指名读　　（3）以评促读：　　　①指名赛读，其他小朋友要用心去听，听听谁读得最好？　　　②评议：刚才几位小朋友读的，谁读的最好？好在哪？　　　③学生相互读。　　　读书是一种情感的表露，表达了每个学生对所读句子的一种理解和情感。在朗读过程中，通过相互的评议，可以促进对句子的理解，帮助读好课文。　　　4、感悟第4句　　　①引读：人们都说，梅兰芳的眼睛。　　　②创设情境，读懂句子：　　　　小朋友，眼睛会说话吗？　　　　我们不妨来做个试验

8、：　　　　这位小朋友回答了问题（我演示），你说我在对他说什么？学生说。　　　　你做了错事回到家，爸爸这样（我演示），在对你说什么？　　　③小结：原来眼睛真的会说话呀！这时，他的眼睛不再是没有神儿，变得有神儿了。　　　板书：有神儿