《梅兰芳学艺》教学反思.doc

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1、《梅兰芳学艺》教学反思《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。　　由于学生对梅兰芳了解甚少，决定从课题质疑入手，以学定教，重点抓住梅兰芳是个什么人、他在学什么、他是怎么学的等几个问题展开教学。在教学中，注重老师“导”的过程和方法：以培养学生的语言实践能力为目标，为学生的理解、感悟、运用搭好“脚手架”，凭借词语的学习，渗透思想教育。　　从实际教学效果来看，有几点做法值得肯定。一、从学生质疑入手，以学定教。　　由于初读课文时，学生围绕课题提

2、出了自己的疑问，故此，在第二课时的教学中就从学生所提的一个问题——“梅兰芳是怎样学艺的？”入手，引导学生自由读课文，找答案；体会梅兰芳是怎么样从“不是唱戏的料”成为“著名的京剧大师”的。二、运用形式有效的方法帮助学生理解词语。　　文中有许多学生不易理解的词语，如“眼睛没有神儿”、“眼睛会说话”、“紧盯”“注视”、“著名”、“京剧大师”、“勤学苦练”等，怎样让学生能理解这些词语呢？其中“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使一年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？　　著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”学生学

3、习语文的过程就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。教师就要有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。　　本着这样一种理念，在教学中，如何让学生理解“勤学苦练”这个重点词、难点词时，我发现课文第二自然段中有这样一句话：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”这不就是对“勤学苦练”最好的具体说明吗？于是，在理解“勤学苦练”这个词语的教学中，我采用模拟生活情境和联想生活情境两种方式，化抽象为具象，取得了极佳的教学效果。　　教学时，我手拿纸鸽。学着纸鸽飞翔的

4、样子在空中不停地晃动。让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”，接着谈谈自己的感受，有的学生说我头晕了，有的学生说我的眼泪要流下来，有的学生说我的眼睛好酸的，看的出来学生产生“苦”与“累”的真切体验；从而使学生明白了“苦练”的含义，接着，我向学生说“你们练了一会都感觉不舒服，可梅兰芳爷爷整整练了十年，十年来他克服重重困难，刻苦练习，从未间断过。至此，梅兰芳“勤学苦练”的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。孩子们在这一直观形象、生动活化的过程中不仅领会了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一宝贵的阅读经验。　　三、

5、凭借教材，有效扩充、拓展。　　在学习第一自然段时，为了让学生能更深入的体会梅兰芳拜师学艺时，师傅说他不是唱戏的料时的语气，我创设了“大家当师傅，都来说说梅兰芳”的情境，学生纷纷当起了“师傅”，用自己的话说起了梅兰芳，接着，我又让学生转换角色，变成了“小梅兰芳”，去回答“师傅”的批评；在这样的对话情境中，学生不仅明确了师傅说梅兰芳时的语气，还通过过合理想象，知道了梅兰芳面对师傅的态度和学习京剧的决心。　　在学完第二自然段，了解了梅兰芳“勤学苦练”眼神之后，我紧接着问学生：“要成为著名的京剧大师，仅仅练好了眼神就行了吗？”学生凭着自己对京剧的了解，说

6、出：要成为京剧大师还要练好身段、唱腔、动作等等。从而，对“勤学苦练”的认识更深了，对梅兰芳这位著名的京剧大师更敬佩了。　　教学是遗憾的艺术，由于我在教学第二自然段中，给予学生的体验的时间较多，在各个环节过渡和小结时语言罗嗦，导致了后面的拓展教学没有充分地展开、完成，这也提醒我自己，在今后的教学中，注意自己的教学用语，使自己的教学用语更为规范、精练，为学生的学更好地服务。　2013、6、22